儿童学走路：跌倒了，爬起来；再跌倒，再爬起来……这就是成长，这就是成长之路！小时侯，我们总能从跌倒的地方爬起来；成人后，我们却失却了那一股韧劲。挫折时，我们需要人扶持，也需要人警醒。
1990年，我校举办了江浙沪两省一市教育整体改革研讨会。学校推荐我承担了其中一堂作文课——景物描写：织女塑像。当时，我踌躇满志，精心设计教案，反复试上推敲，自以为万事具备只欠东风。谁料想，在课堂上，平时伶牙俐齿的学生却呆若木鸡，把我晾在了讲台上。我就象个拙劣的导演，自说自演。课上砸了！面对这堂糟透了的公开课，我难过得无地自容，拆了学校的台，丢了自己的脸，后悔当初意气用事，真想一走了之。在讨论会上，老校长严肃地对我说：“记住：你是在什么课上跌倒的，你就必须在什么课上站起来！”犹如当头棒喝，一心期望领导同情的我幡然醒悟：路还是要*自己走！当时，作文教学还是一个不敢轻易尝试的“禁区”。特级教师也极少上作文公开课，都认为作文课无法了解学生、无法把握课堂，心中没有底。老校长聘请了华东师范大学杜殿坤教授、上海师范大学吴立岗教授为学校的教育科研顾问，并为我牵线搭桥，使我成为他们的“编外研究生”。在专家们的指点下，我确定了“素描作文教学”作为自己的研究课题，迈开了教育科研的第一步。“素描作文”，就是象素描写生一样，将所见的景物、事件如实地、生动具体地描述下来。这是小学中年级学生作文基本功训练的必修课。“素描作文教学”是吴立岗教授从前苏联引进到我国语文教学园地所开出的一株“奇葩”，而我则是将这株“奇葩”移植到自己的作文花园里。因此，我努力学习“素描作文教学理论”，认真琢磨“素描作文教学的代言人”——贾志敏老师的每一堂录象课，从中提炼出作文教学的技巧和要领。我还在自己的班级里模仿贾老师的课，一节一节地上，细心体会每一个教学细节的精妙之处，揣摩贾老师点拨、评价、激励的语言艺术。渐渐地，我上课觉得有了底气，学生也有了灵气。毫不夸张地说，我的作文教学功底就是在这一堂堂模仿课中练就的。移植别人优秀的、成功的科研成果，虽然是一种简单的验证性的实验研究，但对于刚刚踏进教学和科研大门的青年教师来说，仍然不失为是一条捷径，既能体验教育科研的过程，又可以夯实自己的科研基本功，还能缩短从教之初的适应期，取得明显的教学效果。1993年，我在泰兴举办的江苏省“教海探航”征文颁奖大会上，上了一堂自己构思的素描作文课《奇妙的魔术》，立刻引起了在场听课的3000多名教师的一致好评，就连负责摄像的老师也连连夸奖说：“我拍了十几年录象课，今天的作文课是最精彩的。”三年的验证性课题研究，使我有了一种脱胎换骨的感觉。科研，的确能改变一个人的思想，也能改变一个人的行为，只要你真正把它融入教学的每个细节里。
继“素描作文教学”研究成功之后，我又构想了“课内素描作文、课外循环日记”双轨运行的作文教学新思路，构建了“顺应儿童言语心理的三段式作文教学序列”，即低年段的童话作文、中年段的素描作文、高年段的生活作文。在作文课堂教学实践中探索了“五三三式”作文教学新模式，即“五法”、“三课型”和“三步曲”。“五法”指以激发情感为动力，片断训练为基础，激发表象为中介，丰富生活储备为源泉，发展学生的言语交际功能为主线；“三课型”指读写迁移课、观察素描课、情境交际课；“三步曲”指写真、练实、用活。这一阶段的课题研究，就不仅仅停留在模仿和移植上，有借鉴、有融合，更多的是自己带着问题进行的新探索。佛家入境有三个境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。模仿、融合、创新，不就是教育科研进程中三个不同的境界吗？惟有亲历科研的每个阶段，才能获得如此丰厚的研究经验和人生积累，才能获得真正的成长！
三
1997年，我成为江苏省最年轻的小学语文特级教师，也就常常到各地去上课、做讲座。然而，有一堂课，学生却实实足足地给我上了一课。那篇课文《你必须把这条鱼放掉！》，在学到汤姆的父亲要求汤姆将刚刚钓到的大鲈鱼放掉的段落时，我要求学生自己朗读课文，注意父亲和汤姆之间的对话，然后说说自己从对话中读懂了什么。
生：我从对话中知道了父亲要求汤姆将钓到的大鲈鱼立即放掉。
生：我知道了汤姆很不情愿放掉这条大鲈鱼。
生：我还知道了爸爸为什么让汤姆把大鲈鱼放掉。那是因为离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时，汤姆钓到鲈鱼的时候还没有到规定的季节。
生：我从对话中看出爸爸是很有原则的。
生：我看出汤姆很舍不得那条大鲈鱼。
生：我觉得汤姆的爸爸对汤姆要求太高了。
我很惊讶：你是这么认为的？
生：我想如果把那条鲈鱼放在竹篓里，把竹篓放在湖里。等过了两个小时再拿回去，不就行了吗？
不料，一石激起千层浪，居然有许多学生纷纷表示赞同。我问：“如果是你，你会不会放掉？”“不会！”几乎所有的学生异口同声；“如果是你的父母，他们会不会要求你把那条鲈鱼放掉？”“不会！”又是异口同声的回答。我几乎不相信自己的耳朵：难道连起码的遵守规章制度的意识都没有？我又问：“你们学校有哪些规定？”学生七嘴八舌的说了许多。我问：“那你们遵守这些规定吗？”“遵守的，因为学校里有许多秘密警察的。”一个学生天真地回答。我愕然！面对学生的执着，我几乎到了黔驴技穷的地步了。
我给学生上的课自然没上好，但学生却给我上了深刻的一课：学无止境，教无止境！尽管我已经是一名语文特级教师，但是面对教学中的诸多问题，我永远需要学习、需要研究。特级教师、名教师，不应是教师专业发展的“终结者”，而应该成为教师终身发展的新起点。在这个平台上，我们可以更加有所作为。在我刚刚评为统计教师的时候，有位长者曾经语重心长地对我说：“昨天你不是特级教师，并不说明你水平低；今天你成为特级教师，也并不证明你比昨天水平高。真正的‘特级’在今后。”的确，人创造辉煌只在一瞬间，但辉煌不只在一瞬间创造。对于语文，我仍然有许多个为什么不能回答。成尚荣所长听完课后，在我的笔记本上写了这么一行字：语文些，再语文些！是啊，语文课，不管什么时候，它首先必须是一堂语文课，要充盈浓郁的语文味！作为人文学科，语文教材中的许多课文，不同的学生读来都会有不同的感受和见解，这就是多元解读。语文课需要学生的多元解读，因为每个学生都是一个独特的个体，语文教学理应尊重学生自己的理解。但是，语文学科要给予学生正确的价值取向，确立正确的价值观、是非观。如果怕影响学生的多元解读而不敢强调正确的价值观，对于学生来说，学到语言文字却没学会做人！而学会做人却远比学会语言文字要重要。语文教学的艺术就是要引领学生在语言文字的品味、感悟中，自然而然地获得道德的教养。简单的说教、烦琐的分析，都不是艺术的教学。因为艺术的教学是不可重复的，也是不可模仿的，它的生命就在于创新！
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