概要： 各位老师，那一年，由于我是个支教老师，那里的领导给予了我足够的宽容。其次，农村的家长对于孩子的关注没有城里家长那样事无巨细，由于自身水平上的原因，对老师采取的也是信任依赖的态度。因此我开始模仿性地开始教学实践： 例如： 初中一个班一周5节语文课，一般情况我带领学生精上2-3节，其余都是自学。 初中一个学期7-8个单元，我安排2个单元学生完全自学。 我不布置回家作业，每天的回家作业都让学生自选。 我不让学生做上面发下来的试卷，所有试题由我向学生征集，然后由我汇集印发。 我把自己的书借给学生看，或者由我直接读给他们听。有时，我还让他们看我收藏的艺术电影，听我喜欢的摇滚歌曲。 我所有的作业都采取对话式批阅。 各位老师，在这一年当中，我和学生有着深厚的情感，很多到现在还有联系。在那一年里，我感受到了纯粹作为一个老师的快乐！在那一年，我深切地感受到，创新与改革，就是你敢不...
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各位老师，那一年，由于我是个支教老师，那里的领导给予了我足够的宽容。其次，农村的家长对于孩子的关注没有城里家长那样事无巨细，由于自身水平上的原因，对老师采取的也是信任依赖的态度。因此我开始模仿性地开始教学实践：
例如：
初中一个班一周5节语文课，一般情况我带领学生精上2-3节，其余都是自学。
初中一个学期7-8个单元，我安排2个单元学生完全自学。
我不布置回家作业，每天的回家作业都让学生自选。
我不让学生做上面发下来的试卷，所有试题由我向学生征集，然后由我汇集印发。
我把自己的书借给学生看，或者由我直接读给他们听。有时，我还让他们看我收藏的艺术电影，听我喜欢的摇滚歌曲。
我所有的作业都采取对话式批阅。
各位老师，在这一年当中，我和学生有着深厚的情感，很多到现在还有联系。在那一年里，我感受到了纯粹作为一个老师的快乐！在那一年，我深切地感受到，创新与改革，就是你敢不敢跨出这一步，捅破这层窗户纸的问题
各位老师，经过这一年，我最大的感受是什么？
1．我感受到的第一句话是：少坐而论道，多躬身实践。
作为老师，需要有“实践智慧”，我自己开始生造了这么一个词。后来我在一个教育博士的毕业论文里面也看到了这个词——“实践智慧”。什么是实践智慧，我的简单的理解：“实践智慧”就是将高位的教学理念转化成中位的教学设计，然后将中位的教学设计转化成低位的具体操作的智慧。一个优秀的教师，需要具有这种实践智慧，理论、教学设计、课堂实践，三者缺一不可。（略，没整理好）
凡是把复杂的问题说得小葱拌豆腐一清二白者，皆不可信；凡把解决复杂的问题说得如同探囊取物，易如反掌者，皆不可信。
2．我感受到的第二句话是：否定一种理论比建设一种理论要容易得多。
各位老师，你们关注过《教师之友》关于那一代的讨论吗？1、魏书生：技术主义和权威人格的末路。2、钱梦龙：方格之内的圆融。3
、于漪：一个曾经的偶像。很多人对那一代提出了怀疑，只要这种怀疑是学理上的理性的怀疑。我个人是认同的。什么是理性的怀疑，就是这种怀疑要和当时的历史背景结合起来，要首先去发现它产生的原因以及它在那个时代产生的积极意义，并且你怀疑之后要提出建设性的意见。但是，我发现很多人只享受否定、批判、破坏那一刻的快感，他们从来没有真正研究过他们的批判对象，他们的批判对象可能经历了几十年的实践摸索论证才初成体系，而他们只用了几分钟就轻而易举地“搞定”了，玩笑间樯撸灰飞烟灭。更可怕的是，否定、批判、破坏之后从来没有建设。例如我在初中教书的那一年，我所学习的魏书生、张富等人的一些观点已经受到质疑，但是我发现他们否定拒绝了了魏书生的班级管理否定了张富的问题教学法之后，他们自己的实践却更不科学更原始更无效。而我在那一年，不经意间我做出了一个正确的决定：我要实践他们的做法，然后在实践中去粗存精，慢慢完善，形成自己的体系。我想这是一种积极的姿态与做法，这对我以后的学习工作很有帮助。
否定一种理论，还有一种更消极的原因，那就是归因于外部条件不对等，比方说归因于我们是农村我们生源差我们家长资源社区资源贫乏等等。我经常听到老师说的一句话是：“那堂特级教师的课确实不错，但那是学生好，你让他来我们山区来我们班上上看。”我的答案是那个特级教师来到山区上课真的不一定能把课上好，但可以肯定以他的一种思考方式和做事态度，他如果是这个山区的老师，他会基于现实作出很多努力作很多改革，最终，他在某一时刻某一区域内仍然会成就为一个名师。在那一年，我凭着年轻人的无知无畏作了大量的改革，我发现这些改革并没有我想象当中的压力那么大，这成就了我一种思考方式。到目前为止，我就觉得对于新的教育教学主张，自己没听到过的不明白的，我会努力去体味理解。你即使不认同，你也要知道它是怎么失足的，怎么片面并且膨胀的，你要挖掘它局部的合理性与光彩照人。例如后现代课程观，例如解构主义阅读观等等。
3．我感受到的第三句话是：创新是一种习惯和姿态。
我一直认为，创新只有到了顶尖层面，才是一种能力。而在常态下，创新只是受制于社会体制、文化背景等外部因素。我相信就目前的国人，不是不能创新，而是不敢创新不愿创新，因为现有的社会体制、文化背景使他没有养成创新的习惯和自然姿态。所以我觉得现在有的教育者企图从改变教学入手，企图从技术上提高创新能力（例如让学生看一个圆，让他想象这是什么，越多越好），是没有抓住要害的一种做法。一旦环境宽松了，创新会层出不穷，不需要你培养。
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