概要： 2．教学解读的重要性和误区 1．灰姑娘案例的积极意义和消极意义（略） 2．教学解读的基本走向趋势（略） 3．为了追求教学解读的深度，出现了哪些误区？ 各位老师，按理说，我应该感谢这个时代衡量一堂课的价值取向的转变。以前衡量一堂课，更多的是取决于教师的素质和课堂的形式，所以很多老师挑课文是先看哪一篇课文适合唱一唱跳一跳画一画演一演。而现在很多关注点在于教师对文本的解读，我以为这是个正确的方向，但现在有些过头了，出现了过度诠释的迹象（法国哲学家艾柯） 误区一：不回归文本整体的另类解读（以曹冲称象为例） 误区二：不还原历史背景的另类解读 《落花生》也是一篇容易引发争议的文章。许多执教老师喜欢问学生这样一个问题：“你喜欢做花生这样的人，还是喜欢做石榴、苹果那样的人？”那些表示要做像花生这样“藏而不露”的学生只占少数，和大部分表示要做像苹果石榴那样敢于展示自己才华的学生相比，显然处于下风。...
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2．教学解读的重要性和误区
1．灰姑娘案例的积极意义和消极意义（略）
2．教学解读的基本走向趋势（略）
3．为了追求教学解读的深度，出现了哪些误区？
各位老师，按理说，我应该感谢这个时代衡量一堂课的价值取向的转变。以前衡量一堂课，更多的是取决于教师的素质和课堂的形式，所以很多老师挑课文是先看哪一篇课文适合唱一唱跳一跳画一画演一演。而现在很多关注点在于教师对文本的解读，我以为这是个正确的方向，但现在有些过头了，出现了过度诠释的迹象（法国哲学家艾柯）
误区一：不回归文本整体的另类解读（以曹冲称象为例）
误区二：不还原历史背景的另类解读
《落花生》也是一篇容易引发争议的文章。许多执教老师喜欢问学生这样一个问题：“你喜欢做花生这样的人，还是喜欢做石榴、苹果那样的人？”那些表示要做像花生这样“藏而不露”的学生只占少数，和大部分表示要做像苹果石榴那样敢于展示自己才华的学生相比，显然处于下风。因为现代社会的激烈竞争，要求所有的人都要尽情展示自己的才华，所以大多数的老师所持的观点也是明显地偏向于做苹果石榴那样的人。于是有不少的老师就提出，像《落花生》这样的课文应该到了退出教材的时候。但是，也有不少的老师认为像《落花生》这样文质兼美的文章，不论是借物寓理的表达形式，还是精炼朴实的规范语言，都是难得的好文章。更别说文章所强调的“做个有用的人”的人文精神有多重要。
这里，学生的独特体验与文本的价值取向发生了矛盾，而且在教师的引导下，大有“以学生的独特体验”取代“文本的价值取向”之势。这里的矛盾，有一个特别的地方，那就是：学生的独特体验——要做苹果石榴那样的人，没有错；文本的价值取向——要做花生那样的人，也没有错。当两个正确的答案同时出现在我们的课堂的时候，我们往往习惯于以其中的一个否定另一个，人为地制造出一些二难抉择的矛盾。实际上，这就是我们习惯性的单极思维在作祟——只习惯于在结果之间作单一的选择，不能用发展的眼光来审视事物的发展过程。学生能结合当前的时代特点对文本做出发展性的个性认识，我们应该大力地提倡这种创新思维，应该积极鼓励学生结合现实生活的超文本阅读。但是，阅读教学不能因为追求超文本的阅读体验而忽视引导学生对文本价值的理解与把握。
笔者在教学《落花生》时，在学生经过争议之后，明确认识到做一个苹果石榴那样的人，远比作一个花生这样的人要聪明得多，就再进一步启发学生：“许地山的父亲为什么不希望自己的孩子做石榴苹果那样的人，反而希望孩子们做花生那样的人呢？”这样就可以引导学生结合当时的国情来理解文本的价值取向。
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