（二）消解霸权，让课堂成为师生思想自由交锋的伊甸园
教师和学生是两个平等的生态要素，只有这两个要素相互平衡，生态互动，课堂才能闪现智慧的火花，课堂才能成为学生和教师以及文本思想交锋的伊甸园。反观我们的" target="_blank">总结课文时鼓励学生用一句话说出自己的总体感受。例如《登山》一文的教学，教师可以让学生对列宁第二次该不该走危险的小路进行辩论，让学生认识到锻炼意志与善待生命同样重要。在课文学完后，再让学生写一句提醒激励自己的话，教师让学生在每句话的末尾署上未来的×××的字样，充分体现了教师对学生的关爱、尊重与呵护。
第三，教师要尊重学生，与学生平等对话。要建立一个开放而有活力的课堂，尊重学生和确立平等的对话关系是前提。课堂教学中，教师的语言是谈话式的，不是问答式；是亲切的，不是生硬的；师生之间应是无拘无束的、平等的对话。
（四）立足生命发展，让作文成为生活的需要。
1、习作理念的确立——为了生命发展
“作文是老师让我写的，因此我不喜欢写”成了目前学生作文积极性不高，作文水平低下的最直接原因。因而，要想彻底扭转这一现状，教师必须在学生中培植“作文，为了生命的发展”的习作理念。只有这样，学生才会从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。
（1）引导学生认识习作是自己生命的组成部分。教师应以大量的事实和案例引导学生认识习作与生命的关系，深入理解习作是生命的组成部分。许多伟人以及平凡的人，用写日记的形式，留驻了平凡生活中的点点滴滴，积累了丰富的人生阅历。而日记与随笔，就是一种写作，这种写作的过程，本身就是生命旋律的流转。只有当学生认识到这一点，并自觉地付诸实施，那么他们便有可能认识到，习作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的乐章。
（2）引导学生体验习作是人与人交流的需要。习作是什么，习作就是交流，是以文字为符号的人与人之间独特的交流方式。教师要千方百计创设真实的交流场，让学生在这个场里以文字为载体，用心去触摸文字背后的心跳和灵魂。比如，老师可以示范演示论坛交流，让他们感受虽然远隔千里，但是心与心可以通过文字在网络天地里互相碰撞；学生要举办影展了，教师让他们自己为影展写海报，写前言，感受习作就是一种宣传；教师和学生之间开辟心灵交流的信箱，书信来往，畅谈人生，让学生感受习作就是一种倾吐；学生要参与干部竞选了，教师指导他写演讲稿，让学生感受到习作就是一种展示。
案例1——给父母的动员信
教师计划到乡村学校的联谊班级开展为期一周的生活磨炼，孩子们觉得异常新鲜，家长却忧心忡忡。班队课上，老师假装有点失望地样子告诉孩子这次磨炼计划要泡汤，孩子们顿时议论纷纷。后来在教师的引导下，孩子们决定写信给自己的父母。具体方案：
（1）向去年已经参加过磨炼教育的高年级学生了解情况。
（2）去收集关于磨炼学校的一些资料。
（3）第二天班队课进行一次模拟说服活动。
（4）给父母写一封信。
这一系列活动是培养与锻炼学生言语交际，思维能力的过程，也是情感态度价值观提升的过程，这其实更是习作原生状态呈现的过程。这一案例带给我们这样的启发：
只要让学生认识习作与自己的生命活动息息相关，那么我们的作文教学就有了让其“原生”的土壤——这是作文教学成功的前提。
（3）引导学生感悟习作是精神诉求的需要。习作是什么？习作就是诉求——精神的诉求。有愿望的时候，需要倾诉；
有发现的时候，需要分享；有建议的时候，需要表述；有苦闷的时候，需要倾吐……这一切，如果都用笔记录下来，就是原生状态下的作文。
2、习作题材的选择——贴近儿童生活
要让学生喜欢作文，写出“原生状态”的作文，就要撤消人为的框框，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾吐，想怎么写就怎么写，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情。习作内容贴近儿童生活实际、价值取向反映儿童真实思想、语言形态体现儿童现实语言发展水平。总之，只有做到贴近儿童的生活，学生习作的“生态场”才能建构起来。
（1）自由聊天，让童心精彩飞扬
细心的老师会发现，课堂上，一提起作文，学生就愁眉苦脸，老觉得无话可写；而在生活中，学生和学生之间，往往有说不完的话，而且童心稚趣，见多识广。因此，教师可以安排时间让他们说个痛快，满足他们交流、表达的需要，然后把说的内容用片断的形式记录下来。这样，既轻轻松松地进行了片断小练笔，又为写好作文积累了素材。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] 下一页
