C、你所带的探险工具都派上用场了吗？
3、学生动笔写片段。（要求10分钟完成；学生开始动笔时，教师快速来到其中一个探险小队，问清每个队员的姓名后，然后回到讲台前用另一台电脑现场写作。）
「“现场写作”是本案最为可圈可点的一道风景。倡导教师写下水文可谓久矣，但与学生一起即时就地写作，似乎是在张老师的课上才凌空出世的。愚以为，这是作文指导方式的一大创举、一大突破。其好处有：一、强烈的真实感。当着学生的面写作，一种真实的示范尽在不言中，但此时无声胜有声，这是谁也不容置疑的。二、深刻的平等感。教师的这种姿态、这种意向，给了学生一个明确的课堂信号：你写我也写。大家一起参与、一起构思、一起摆弄文字、一起体验个中的酸甜苦辣，这无疑是一种课堂民主文化的生动体现。三、宝贵的生成感。教师现场写作，灵感、思路、技法、困惑等，都是动态生成的，这是作文指导最可宝贵的资源。我的经验可资学生借鉴，我的教训可资学生吸取。这样的甘苦得失，对于增强作文指导的针对性、时效性无疑起到了很大的作用。我为张老师的现场写作喝彩！」
四、交流赏评，重温探险时刻
1、组织探险交流。（教师请其中一个一小队四个的同学全部到讲台前——这个小队其实就是教师和学生共同参与的小队。）
2、交流探险片段。
教学片段3
师：好，就请你们小队队先来汇报吧——因为老师刚才就参加了他们这个小队。请队长主持一下。
生：我是队长戴博文，先请张镭同学先汇报吧。
师：请张镭同学把自己写的探险片段读给大家听。其他各队队员仔细听，他的探险片段有没有给人以身临其境的感觉。好，你开始汇报吧。
生：
森林深处，到处是厚厚的苔藓和密不透风的荆棘。忽然，我听到一声尖叫，闻声跑去（师插：和前边是否有些矛盾——荆棘那么多，你能跑？想想怎么改？），我们艰难地穿过荆棘，只见郭丹丹定定地站在那里。我来到她身边，关怀地问：（师插：应该是关切地）。我关切地问：“你怎么了？”
郭丹丹惊奇地说：“你们快看！”我们飞快地来到她身边。这时，我看到了最神奇的景象（师追问：究竟是什么景象呢？）
近千只的大白蚁群正在草丛间忙忙碌碌地寻找食物。一小队约30只、体长约3厘米的大型黑蚂蚁突然一个接一个冲过来，它们凶神恶煞般扑向白蚁，用大颚紧紧夹住后者，身体一弯，尾部的毒针刺向可怜的猎物，被袭击的白蚁几乎在被刺瞬间就不动了。
这时再看白蚁群，早就乱了阵脚，体型较小的慌慌张张地往回窜，争先恐后地钻进洞里；体型较大的却逆着回巢的方向四处奔跑，招呼同伴撤退。最令人感动的是：一个体型相对硕大的白蚁，用大颚死命地咬住一只黑蚂蚁的大腿不放，任凭后者将它拖来拖去也死死地不肯松口。（师插：看来他们也有“舍己为蚁”的精神啊！）最后所有的白蚁都逃进洞了，它却被另一个黑蚂蚁捉住了。（掌声）
（以下为其他探险小队针对第一条“友情提醒”对这个片段的欣赏，以及其他三名队员探险片段的展示和针对其它几条友情提醒进行欣赏，具体过程略）
师：同学们，刚才我们欣赏了他们这个探险队的一组精彩片段。大家想不想听听老师的探险片段？
生：想！
师：（将刚才在另一台电脑中敲出的文字，用优盘储存后插到连接屏幕的这台电脑上，大屏幕切换后，朗读自己写的探险片段）：
……食人花动着它那如灵蛇般的藤蔓——它刚刚缠死了一只三头鸟。很显然，它已经嗅到了生灵的气息，正追踪而来。陈光捷还来不及为看到的一切惊讶，已经听到了食人花的藤蔓穿行在草地上那悉悉嗦嗦的声音。一株株食人花怒放着巨大的血红色花朵，一张一合，一合一张，像填满番茄酱的血盆大口，仿佛要把整个世界吞没。
“啊！快跑……食……食人花，食人花来了！” 陈光捷尖叫一声，吓得脸色发白，昏死过去。“大家小心，快想办法，我大喊起来……”
听到喊声，冷静的戴博文连忙转身，见到这可怕的食人花，他十分警惕地朝陈光捷走去……忽然，他将随身带着的手电筒向食人花扔去……
张镭和郭丹丹连忙小心地来到陈光捷身边，为他疗起伤来……
看着队员们忙碌的身影，我欣慰地笑了。
师：看了老师写的这个片段，大家有什么想说的？
生：我觉得老师把食人花写得很具体，很细致，这样就给人身临其境的感觉。
师：是啊，把细节写得越具体，就越能让人感到身临其境。
生：我觉得在这个片段中，团队精神得到了体现。
生：老师，我对您的片段有看法。我觉得在这个片段里边，您自己太没有事情做了。
师：（一楞，随即道）我是在放手让你们自己去处理棘手的问题嘛，老师可是“该出手时才出手”哦！
生：可您是我们的领队呀，我们遇到了危险你总不能什么也不表示，就是心理也得有点反应啊！
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] 下一页
