其次，从习作的内在机制来说
，鼓励孩子“观察--体验--思考—表达”的多样性。学生习作一般都要经历“观察—体验—思考—表达”的过程。每个孩子都是一个独特的生命体，因此，他们在这一系列的过程中表现出来的风格是各异的，教师没有必要强制他们的习作如出一辙。有的孩子喜欢静静观察，独享发现的乐趣；有的孩子喜欢集体活动，感受合作的快乐；有的孩子喜欢理性思索；有的孩子喜欢感性抒情……教师要充分尊重他们的个性与习惯，千方百计为他们创设宽松的习作氛围。
“土地宽容了种子，才有丰收；大海宽容了河流，才有了浩瀚；蓝天宽容了云彩，才有了绚丽；人生宽容了遗憾，才有了希望。”教师的宽容，将给孩子的习作带来无穷的希望。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话说出来时，无论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬，因为高尚的美的情感都出自真实的事情，发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。
第三，从习作指导的流程来说，要注重计划-指导-评价的多样性。习作本身具有多样性，因此教师在习作指导的过程中，切忌模式单调、手段单一。从习作计划制订来说，既要严谨又要灵活——从整体上来说，要统筹安排；从局部上来说，要灵活机动。从指导方式来说，因文而异，求新求变。有的课侧重从读学写，有的课侧重情景创设，有的课侧重思维开拓。从评价手段来说，可多法并举，如出版班报、上墙报、教师为优秀作文配音乐朗读、评比习作标兵、推荐到刊物发表……让学生在教师的多元评价中充分享受习作带给他们的快乐。
生态语文，听起来很美，美得如同一个遥远的童话。但只要我们科学地构思，大胆地实践，生态语文，将会由童话变成现实，给我们的语文教学带来无限生机和无穷的魅力。
生态语文：并非美丽的童话（修改稿）
——生态理论对小学语文教学的启示
杭州市拱宸桥小学 张祖庆
一、功利的教育呼唤生态的回归
“生态理论”最先得以引起人们的重视，凭借发端于当代西方的后现代主义。后现代主义者认为，人类生活的世界是一个自然现象、社会现象、精神现象、生理现象、心理现象和环境因素相互依存的世界。因此，我们在课堂教学中，一方面要注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系发生转变，强化关联，避免割裂，注重实践与体验；另一方面要促使课堂生态的改善，通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，避免花盆效应，建设和谐的生态空间环境，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者。因此，要重视课堂生态，首先应确立正确的课堂生态观，只有这样，我们的课堂才能成为促进学生健康发展的迷人的生态王国。
西南师范大学硕士研究生徐陶认为，对课堂的审视不能仅仅从教师或者学生出发，而应以生态学的角度进行。他指出：生态系统中有三类子要素：生产者、消费者、分解者。在生态系统中，某个要素哪怕是最微不足道的发生改变都必然带来整个生态系统的变革，影响着其他各个要素的生存和发展。
现代生态学的思想就是要求人类从精神上或思想上发生一定的革命性改变，要求人类转换生存价值体系和生态价值体系，思考生存环境的生态平衡问题。纵观教育发展史，原始形态的教育常偏重于自然规定性，到了近现代则越来越偏重于社会规范性与人类自身规定性，而随着生态化社会的来临，教育将最终实现向自然回归的整体规定性。当前，课堂教学存在的问题之一是学生失去了在自然常态下的正常的心理、行为反应，一切“围着升学率”转。要知道，人是自然的存在物，是自然的一部分。当我们用生态学思想来认识课堂教学生活，把教师、学生看作在课堂教学这个特殊环境中相互作用的因子，会产生一些新的思考路线，朝向更符合生态原理的方面来思考教育问题。让课堂回归自然，组织一个健康的课堂生态系统，不仅给人全面发展、发展个性的机会，也应该给予人可持续的、终生发展的机会。
二、 生态理念烛照下的语文教学
如果我们用“生态”理念来烛照当前常态下（指非公开）的语文教学，不难发现，当下的语文教学，课堂自身的生态系统和外部生态系统严重割裂，这种割裂直接造就了课堂“花盆环境”。花盆环境是一个极为封闭的系统，因为封闭，维系课堂生态的纽带——信息被阻断，信息之间的交流缺失了活力，因此，这样的课堂也就失去了生命的活力。冷静审视学生的语文学习，可以说学生的大多是在花盆环境中进行的，学生的语文能力是在花盆式的环境中发展的。学生整天被关在教室里，与沸腾的现实生活脱节，加之教学内容、教学方法陈旧落后，从书本到考卷，进行闭锁式循环。学生只要按老师的出的题目读，抄，背，就可以取得比较好的语文成绩。学生往往长期和少得可怜的几篇课文打交道，年复一日地在老师的带领下经历“揭示课题——认识生字——分析课文——巩固练习”这样涛声依旧的课堂模式。课堂上，我们听不到多少富有童心童趣的声音，去而代之的是成人化语言，标准化的回答。作文教学上，学生不为需要而习作，不为交流而习作。作文的过程脱离学生的生活实际，过分强调命题作文，过分强调审题。相当多的老师甚至强调学生要注意作文的思想性，从小让孩子用似懂非懂、不着边际、空洞枯燥的语言去表现所谓有“中心”或表达自己不真实的感情，这样拔苗助长的结果也只能是适得其反。还有更多的老师只要求掌握现成的套路，不要求洞察产生这种所谓“套路”的过程。可以说，“花盆效应”削弱了语文教学中的课堂生态个体与群体的创造性、求异思维能力、生存能力，泯灭了实践精神、开拓进取精神。
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