如果我们用“生态”理念来烛照当前常态下（指非公开）的语文教学，不难发现，当下的语文教学，课堂自身的生态系统和外部生态系统严重割裂，这种割裂直接造就了课堂“花盆环境”。花盆环境是一个极为封闭的系统，因为封闭，维系课堂生态的纽带——信息被阻断，信息之间的交流缺失了活力，因此，这样的课堂也就失去了生命的活力。冷静审视学生的语文学习，可以说学生的大多是在花盆环境中进行的，学生的语文能力是在花盆式的环境中发展的。学生整天被关在教室里，与沸腾的现实生活脱节，加之教学内容、教学方法陈旧落后，从书本到考卷，进行闭锁式循环。学生只要按老师的出的题目读，抄，背，就可以取得比较好的语文成绩。在阅读教学上，很多学生往往长期和少得可怜的几篇课文打交道，年复一日地在老师的带领下经历“揭示课题——认识生字——分析课文——综合练习”这样涛声依旧的课堂模式。对于文本的解读，我们听不到多少富有童心童趣的声音，充斥课堂的是随时可见的课堂语言成人化，回答问题标准化。作文教学上，学生不为需要而习作，不为交流而习作。作文的过程脱离学生的生活实际，过分强调命题作文，过分强调审题。相当多的老师甚至强调学生要注意作文的思想性，从小让孩子用似懂非懂、不着边际、空洞枯燥的语言去表现所谓有“中心”或表达自己不真实的感情，这样拔苗助长的结果也只能是适得其反。还有更多的老师只要求掌握现成的套路，不要求洞察产生这种所谓“套路”的过程。可以说，作文教学中的“花盆效应”削弱了作文教学中的课堂生态个体、群体的创造性、求异思维能力、生存能力，泯灭了实践精神、开拓进取精神，导致学生作文的肤浅、狭隘、僵化、封闭。
其实，我们从学生的“生命”本体去考察，每个孩子其实都是天真烂漫的，每个孩子天生就是诗人，对万物有他们自己至真至纯的独体验。儿童阅读•习作需要这种纯真本色，我们教师要转变观念，让孩子用自己的心灵聆听文本，让他们用自己的眼睛观察这个世界，让他们说孩子该说的话，让他们从小学会阅读，学会生活、学会做人。
《语文课程标准》提出：“要珍视学生独特的体验”，“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，我们的语文教学要为学生的自主阅读，自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生学习语文的束缚，让师生这个生态系统永远充满生命活力。由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在语文学习的主体地位，让学生用自己的心灵自由地、自主地、自发地读写，让语文学习展示他们的生命活动，表现原生态的自我。
大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的语文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地，有个性地读写，读出生命的真实，写出生命的本真。马克思也多次提到，人要“自由而充分地发展”，学生语文学习就是学生生命的体验，语文教学应还生命以本色，将语文学习过程中置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，让整个语文学习系统成为开放，和谐，动态的生态系统，追求语文学习过程与生命活动过程的和谐统一，从而根本上提高语文教学的效益。
三、课堂生态观对小学语文教学改革的启示
课堂生态观，从全新的角度审视了传统的课堂教学观，对我们来说不啻是一声棒喝，至少，它能给视语文为单纯的
“工具”反复操练，以达到应试目的的语文教学以全新的冲击。课堂生态理论，带给我们以这样的启示：
（一）打破花盆环境，让整个世界成为语文学习的外部生态系统
语文学习中花盆环境的存在，主要是受教材以及学习时空的限制。可以说，我们使用的教材，很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，我们必须学好它。不过对语文学科的学习来说，凭一本语文书、一篇课文远远不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生唯一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为唯一课程资源的神话。语文教育专家王荣生博士在《语文课程论基础》一文中所说的“语文教学内容，是语文教学具体层面的概念，从教的层面来说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教学内容的‘重构’——处理，加工，乃至增删，更换”。教育部最新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里面描述的那样：只要“符合学生的身心发展特点”，只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习。如果我们将视野投向更为广阔的世界，我们甚至可以说，整个世界都是语文教材。万里之外的亚马逊河，可以驰骋于学生的笔下；千年之久的京杭运河，可以进入学生视野。无情的海啸，可以在学生笔下再现；残酷的战火，可以在学生耳畔回响。这种新的教学理念打破了传统理念对教学的束缚。有了这种新课程意识，就能把教材看做是实现“课程标准”要求的手段，认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，准确地加工教材。因此，作为教师，我们要允许学生根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。教师要引领学生感悟到，读书就是用精神的牙齿咀嚼她，用思想的胃消化她；告诉学生，读书不是学习的唯一，但要天天读书，用好书滋养自己，使自己的精神高贵起来。这是一天也不能断的潺潺小溪，一天也不能少的精神食粮。她充实着思想的流脉，支撑着人格的大山。中华民族的文化资源是丰厚的，可我们却看到青少年一代的人文素养呈下降趋势。从事“人之初”教育的我们，若不能在孩子们阅读背诵的“黄金”季节，引导他们走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养，我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人呢？如果说书籍是人类进步的阶梯，那么这个阶梯的第一个平台，首先应该由由我们小学语文教师来搭建。我想，如果我们语文老师，不惜一切代价为学生设立一个语文生态园区，为学生营造书香浓浓的世界，让他们置身书的海洋，沐浴书的芳香，享受美好的精神食粮，那么我们的语文教学便成功了一半。
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