案例2
写作主题：聆听古运河。
写作思路：开展考察运河历史与现状，调查水质，参观运河文化展览，游览运河主题公园，少年运河研究所千里行等活动，采用小标题的形式写运河系列的主题。
阅读套餐：《京杭大运河》
3、习作指导的策略——注重平衡多样
平衡性与多样性是任何生态系的共同特征。在习作教学生态化实施的过程中，教师要注重平衡性与多样性，凸现作文指导过程本身的原生态。
（1）注重平衡性。
任何生态系统，都是一个平衡的系统。习作教学是复杂生态系统中的子系统，因此，习作指导的过程也应该注意平衡。
首先，注重师生关系的平衡。在习作指导过程中，教师和学生不是对立关系，更不是命令被命令的关系。在过去，教师习惯于对学生指手画脚，习惯于发号施令。这种“你应该怎么怎么写，不应该怎么写”的指导方式，很难走进学生的内心世界。因此，教师要以和学生平等的姿态参与到习作过程中来，快乐着学生的快乐，忧虑着学生的忧虑。例如教师经常为学生读自己的人生随笔，与学生写同题作文，和学生一起经历习作的全过程，为学生提供习作建议，师生一起在作文的园地里交流、吸纳与欣赏。这样的习作过程，才是师生语言与精神同步发展的生态过程。
其次，注重“放”与“收”的平衡。过去的习作教学，学生的文章为什么如在一个模子里印出来？那是因为教师指导时“收”得太多“放”得太少。因此，在习作教学生态化实施的过程中，必须注重放与收的适度平衡。教师要尽可能激发学生习作兴趣，拓宽学生习作视野，打开学生习作思路，而不要在技术上，语言上做过多的指导，尽量做到先放后收。
案例3——《亚马逊虚拟探险记》
课前，教师要求学生阅读大量探险的文章，了解亚马逊河流的相关知识。课伊始，教师创设情境，提出到南美的亚马逊河流域虚拟探险，要求学生自由组合探险队，确定所需的工具。然后利用音乐和教师的语言创设情景，让学生假想在亚马逊探险过程中发生的情景。习作中，教师只做简单的引导：或写探险中最惊险的一幕，或写探险中最重要的发现，或写探险中难忘的插曲……之后，教师组织学生交流点评（点评的时候教师尽量少干预学生习作的语言风格，如有有明显的语病，在保护学生自尊心的前提下作适当的修改）。最后教师将课外所搜集的优秀探险片段集中在一起，供学生欣赏借鉴，然后小组合作修改。
这一案例充分体现了习作指导的“放”与“收”的平衡。在放手试写的过程中，因为教师没有硬性规定习作思路与范围，学生习作的自由度非常大，他们可以根据友情提示，调动已有的知识储备，放胆习作，写出富有个性灵性的好文章来。这一步侧重于“放”。而习作指导过程中，如果只有“放”没有“收”的话，学生习作语言的“增量”就体现不出来，因此教师用优秀文学作品片段来启迪学生的习作思路，让他们在对优秀文学作品的欣赏中修改与完善。这一步侧重于收。
此外，教师在指导学生习作的时候，还要注重在表达时“想象与写实的平衡” 、“模仿与创新的平衡 ”，此处不作具体阐述。
（2）注重多样性。任何一个生态系统，如果缺乏了多样性，该系统就不再具有活力和可持续发展潜力。因而，在习作生态化实施的过程中，教师要把握好多样性。
首先，从习作指导的角度来说，要倡导题材的多样性、文体的多样性
、表达方式的多样性。教师在选择习作话题的时候，在指导学生习作的时候，在鼓励孩子创新的时候，力求避免单调，注重多样。只有这样，孩子的习作才会充满活力、丰富多彩。
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