其实，我们从学生的“生命”本体去考察，每个孩子其实都是天真烂漫的，每一个孩子都是独特的生命体，对万物有他们自己至真至纯的独体验。儿童阅读、习作需要这种纯真本色，我们教师要转变观念，让孩子用自己的心灵聆听文本，让他们用自己的眼睛观察这个世界，让他们说孩子该说的话，让他们从小学会阅读，学会生活、学会做人。
《语文课程标准》提出：“要珍视学生独特的体验”，“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，我们的语文教学要为学生的自主阅读，自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生学习语文的束缚，让语文学习生态系统永远充满生命活力。由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在语文学习的主体地位，让学生用自己的心灵自由地、自主地、自发地读写，让语文学习展示他们的生命活动，表现原生态的自我。
大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的语文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地，有个性地读写，读出生命的真实，写出生命的本真。马克思也多次提到，人要“自由而充分地发展”，学生语文学习就是学生生命的体验，语文教学应还生命以本色，将语文学习过程中置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，让整个语文学习系统成为和谐、开放的生态系统，追求语文学习过程与生命活动过程的和谐统一，从而根本上提高语文教学的效益。
三、课堂生态观对小学语文教学改革的启示
课堂生态观，从全新的角度审视了传统的课堂教学观，对我们来说不啻是一声棒喝。至少，它能给视语文为单纯的
“工具”反复操练，以达到应试目的技术主义驱使下的语文教学以全新的冲击。
（一）打破花盆环境，让整个世界成为语文学习的外部生态系统。
语文学习中花盆环境的存在，主要是受教材以及学习时空的限制。因此，生态语文的实施，首先要在生态环境建设上着力，努力打破制约语文学习的“花盆环境”。
首先，改变教室空间，让教室成为“语文生态园区”。人、学习内容、学习环境共同组成了课堂的生态要素。实施生态语文，必得要建设适合学生学习的生态空间。目前，我们的教室，似乎留给学生的生态空间太狭隘。教室，首先是学生生活的地方，它应该有生活的气息，理想状态中的教室，应该是消解了传统教室概念的新教室：这样的教室，没有让人窒息的压抑，没有一成不变的呆板，而是富有魅力和引人入胜的。这样的教室是“润泽的”（左藤学语）学生可以借助这样的空间看到语文的广泛用途，可以在这样的教室里重建学习空间获得焕发自己的时间，借助焕发自己的时间唤醒自己的身心，借助身心的唤醒编织自己的话语，借助自己的话语获得自己的人际纽带。这样的教室应该是书香浓浓的。语文教育是母语教育，母语的掌握是靠习得为主要途径的。我们当不惜一切代价为学生设立一个语文生态园区，为学生营造书香浓浓的世界，让他们置身书的海洋，沐浴书的芳香，享受美好的精神食粮。我们要允许学生根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。教师要引领学生感悟到，读书就是用精神的牙齿咀嚼她，用思想的胃消化她；告诉学生，读书不是学习的唯一，但要天天读书，用好书滋养自己，使自己的精神高贵起来。这是一天也不能断的潺潺小溪，一天也不能少的精神食粮。她充实着思想的流脉，支撑着人格的大山。中华民族的文化资源是丰厚的，可我们却看到青少年一代的人文素养呈下降趋势。从事“人之初”教育的我们，若不能在孩子们阅读背诵的“黄金”季节，引导他们走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养，我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人呢？如果说书籍是人类进步的阶梯，那么这个阶梯的第一个平台，首先应该由由我们小学语文教师来搭建。我们应根据不同年龄孩子的心智特征和阅读兴趣，选择相应的经典著作，建构语文课外读物的生态群落，让孩子们从小与大师对话，在一流的文字与思想中流连忘返，获得良好的文化积淀和人格熏陶。设若我们的孩子生活在伸手就能拿到名著，张口就是唐诗宋词的环境中，学生的语文素养还需要我们操心吗？
其次，学生在课外阅读的过程中，教师要淡化功利意识，不能要求学生围绕提高作文水平、围绕考试来阅读，更不能追求立竿见影的效果，这样的阅读不但会让学生的阅读兴趣消失，还会使学生的知识面禁锢在狭小的天地中，得不到拓展，不利于学生语文素养乃至人文素养的提高。应该让学生自主选择，博览群书，古诗文要读，名著经典要读，科普书要读，时文政治要读，学生经常徜徉在这样的阅读空间和时间里，收获的不仅仅是语文，更能扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴。英国著名作家毛姆认为：“阅读应该是一种享受。”阅读功利的淡化，学生的阅读有了自由，他们才会注意阅读的广度和深度，才会让阅读成为一种享受，而这正是语文阅读教学恒久的理想和美丽的等待。
**第三，二度开发教材，让语文学习的外部生态系统永远如一泓活水。教材，的确在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。不过对语文学科的学习来说，凭一本语文书、一篇课文远远不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生唯一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为唯一课程资源的神话。语文教育专家王荣生博士在《语文课程论基础》一文中所说的“语文教学内容，是语文教学具体层面的概念，从教的层面来说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教学内容的‘重构’——处理，加工，乃至增删，更换”。教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里面描述的那样：只要“符合学生的身心发展特点”，只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习。如果我们将视野投向更为广阔的世界，我们甚至可以说，整个世界都是语文教材。万里之外的亚马逊河，可以驰骋于学生的笔下；千年之久的京杭运河，可以进入学生视野。无情的海啸，可以在学生笔下再现；残酷的战火，可以在学生耳畔回响。这种新的教学理念打破了传统理念对教学的束缚。有了这种新课程意识，就能把教材看做是实现“课程标准”要求的手段，认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，准确地加工教材。
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