走进文本语言中去：阅读教学走向深入的主要途径
执教者：袁庆国
观察者：陈树元
课堂回放
《老王》教学实录
师：同学们先自由朗读一遍文章。（学生朗读）
师：下面请看大屏幕，想一想，你会怎么读这几句话，为什么这样读？
1.有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
2.后来在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。
3.他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。
（学生试读）
师：哪位同学来给大家读读第一句。（学生朗读）
师：你好像忽略了 “哥哥”和“侄儿”后面的逗号了。现在你把这两个逗号“复原”上，再朗读一遍。（学生再读）
师：两次朗读感觉有什么不同？
生：加上逗号，感觉强调了“死了”和“没出息”，从而更能突出他没有什么亲人。
师：你的感觉不错。逗号在一般情况下会使两边的意思都得到加强。下面我们采用另外一种方法再来体会体会这句话。假如我是老王，你是杨绛，你问我答，我们把这句话还原成一段对话。
杨：老王，你家里有什么亲人啊？
王：有个哥哥。（老师停顿，示意学生说）
杨：那不错啊，哥俩有个照应。
王：死了。
杨：哦，那还有其他亲人吗？
王：有两个侄儿。（教师再次停顿，示意学生说）
杨：两个侄儿怎么样，能帮你吗？
王：没出息。
杨：那还有其他亲人吗？
王：没有了。
师：好，通过这个对话，你有什么感受？
生：有个哥哥，让人心一热；死了，心一冷。有两个侄儿，又让人心一暖；没出息，让人心一下子凉了半截。两个逗号，让语句蕴含的情感有了起伏。
师：其他同学还有什么感受？
生：“此外就没什么亲人”这句话在前面两句的铺垫下，感情变得很深厚，更突出了老王的孤苦。
师：好，我们再来读读这句话。（学生再读，效果很好）
师：下面哪位同学来读读第二句。（学生朗读）
师：“他说”后面依然有个逗号。为什么在这儿加个逗号呢？
生：表示停顿，强调住那儿好长时间了。
师：刚学就能致用，为师甚慰。（学生笑）下面我们结合相关文段来读读，对这个逗号或许有更深的理解。（学生朗读）
师：问他那里是不是他的家，而老王却没有直接回答“是”或“不是”，好像所答非所问？
生：老王觉得那里不能算作他的“家”。
师：为什么不能算作“家”呢？
生：因为“家”应该有亲人，有温暖，而老王孤苦一人，谈不上“家”。
师：再看“他说”后面的这个逗号，你能体会出老王当时是怎样的心理吗？
生：听到家这个字，老王心里咯噔一下子，不知道怎么回答了，在时间上有个停顿，所以用了个逗号。
生：我觉得还隐含着老王对于温暖的家庭生活的向往。
师：那个塌败的小屋只是一个临时的住所，不是老王心目中那个温暖的“家”。这也许是老王一生的痛苦。
师：下面我们结合原文再来读第三句。（找学生读）
师：“我送钱先生看病，不要钱”这句话哪几个字应该重读。
生：钱先生应该重读，因为他和钱先生他们家关系很好，所以送钱先生看病不要钱，送其他人看病就要钱。
生：我认为“看病”应该重读，因为老王认为送人家看病，还收人家车钱，是不应该的。
师：我认为你分析得对，这里体现了老王本质的善良，老王认为送人看病就不应该收钱。你再来读读这段文字。（学生读）
师：下面结合我们刚才的分析，再读1至7段，分别用一个词来概括老王的生活和性格。
（学生再读，教师巡视，不时有学生来问某些句子的读法）
生：生活——孤苦；性格——善良。（教师板书）
师：下面同学们结合文章内容，以老王为主语，同时用上“孤苦”“善良”这两个词语，造一个句子。
生：老王虽然生活很孤苦，但心地特别善良。
生：孤苦无依的老王，在生活异常艰难的时候，依然保持着善良的本性。
师：大家说得很深刻。人，有善良的品性，很普遍。但在自己的生活朝不保夕的时候，在生命挣扎的最后时候，仍然念念不忘别人的好，这种善良更值得我们敬仰。
师：我们再读下面一段文字。
4. 过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了？好些了没有？”
“早埋了。”
“呀，他什么时候……”
“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。”
他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。
（同学朗读）
师：“我也不懂，没多问”。既然不懂，就应该多问问。作者为什么没多问呢？
生：作者所关心的是老王这个人，老李讲的是老王丧礼的新奇，两个人没有共同语言，所以没多问。
师：老李是不是很关心老王呢？
生：不是。
师：那你再来读读这两句对话，注意说话人的语气。（学生再读）
师：我们想想在同老李的这段对话中，作者有怎样的内心感受？
生：作者一定很难受。
生：想到老王最后一次到作者家的情景，她会因为怠慢了老王而自责。
师：通过刚才的分析，我们感觉到这句“我也不懂，没多问”文字背后真是意味深长。所以读的时候语速要慢，要低沉些。
师：下面结合刚才的分析，结合文章后面几段，你觉得杨绛是一个怎样的人？
生：作者富有同情心。（教师板书）
师：大家再来速读一下课文，看看你还有哪些语句不太理解。
