一、抓住矛盾点适时点拨
教学中，针对学生理解有差异甚至是还矛盾的问题，教师要及时抓住差异点和矛盾点加以点拨，引导学生深入文本，涵泳体味，让他们从文本中找到支撑观点的内容，进而挖掘其深层内涵。
【镜头一】
师：聪明人、傻子和奴才这三者中你最喜欢哪一个？最讨厌哪一个？
生：我比较欣赏聪明人和傻子。这两种人表面上看虽然差别很大，而且聪明和傻是反义词，但
这位同学居然欣赏“聪明人”的“先见之明”。显然，他只看到了表象，没有体会到
师：哦！你欣赏的是聪明人和傻子啊！他觉得聪明人是哀叹奴才的不幸，傻子是怒奴才不争，大家同意吗？
生：我不同意他对聪明人的看法。聪明人听到奴才诉苦之后“眼圈有些发红，似乎要下泪”，聪明人和奴才有相同的境遇，所以他才会感同身受……
师：聪明人和奴才有什么相同的地方呢？
生：奴才悲伤的时候他也会悲伤，奴才高兴的时候他也会高兴，他们好像是同一类人，聪明人也有过奴才的经历。
这位同学虽然不同意“聪明人”的“先见之明”，但仍然没有深入理解“聪明人”的真正身份，仅是凭借初读后的感受在空谈，笔者只得引导学生再读文本以“入乎其内”。
师：你是说聪明人对奴才的经历感同身受，所以才眼圈发红吗？下面，我们就一起找一找文章中描写聪明人的语段或句子。
（师生一起读。）
第一处：“这实在令人同情。”聪明人也惨然说。
第二处：“唉唉……”聪明人叹息着，眼圈有些发红，似乎要下泪。
第三处：“我想，你总会好起来……”
第四处：“可不是么……”聪明人也代为高兴似的回答他。
（读完之后另一位同学立即举手发言。）
生：老师，我不同意他们刚才的说法。我对聪明人持批判态度。他的聪明应该是打了引号的聪明。聪明人给我的感觉是他特假。比如，他的表情不管是前面的“眼圈有些发红，似乎要下泪”还是后面的“代为高兴似的回答”都特别虚伪。我觉得，他扮演的角色是主人的帮凶，他跟主人完全属于同一个阶级，他是在帮助主人欺骗奴才。
