四川省绵竹中学 龚志华
现在的孩子，或许是由于学业忙碌，或许是因为没有善感的心灵，读文也好，读诗也好，往往如冰石一块，再美的情感也似乎打不动他（她），读《大堰河，我的保姆》竟有笑着读的。
鉴于此种情况，笔者有了《大堰河，我的保姆》新的教学举动，现实录如下：
读第一节：
思考：大堰河，是怎样一个女人？在诗中寻找依据来说？
生：大堰河，是个身份卑微的人，她连名字都没有，“她的名字就是生她的村庄的名字。
生：大堰河是个苦命的女人，她是“我”的保姆，靠出卖乳汁和汗水谋生。
生：大堰河是个没有人生自由的人，她从小就是童养媳。
读第二节：
师：为何诗人要说“也是吃了大堰河的奶而长大的大堰河的儿子”这样复杂的句子？
生：与“我是地主的儿子”相比，这一复杂句子写出了“我”更情愿做大堰河的儿子。简单的句子，表达的是冷漠的感情；复杂的句子，表达的是深沉的情感。
生：点出大堰河与“我”之间养育与被养育的关系。
生：表达了“我”对大堰河的一腔深情。
师：为何这一节用“养育”，而不用“抚育”？
生：“养育”突出“养”。
生：表达出深程度，是“抚养”，而不是“照料”。
师：为何“我”的眼里常满含泪水，是因为我爱大堰河爱得深沉。
读第三节：
师：四个“你的”有何作用？
生：描绘了荒坟雪盖、檐草枯白、小园易主，石椅生苔的凄凉景象。
生：渲染了冷清、孤寂的气氛。
生：抒发了诗人对逝去的大堰河的哀伤悼念之情。
诗歌的读，可以细到句子，可以细到词，还可以细到某处标点。
师：这一节首尾句的重复有何作用？
生：形成呼应。
生：表达了诗人的深切的怀念、痛悼之情。反复是一种强调。
生：形成了一种回环往复的美。
师：“故居”与“旧居”有何区别，为何这里要用“故居”。
生：在意思上没有区别，都是“过去居住的房屋或地方”的意思。
生：“故居”用于知名人物，而“旧居”既可用于名人，也可用于一般人。
读第四节：
师：与第三节比较，有何相同之处？
生：都用了排比和间隔反复。
生：8个“在……之后”形成排比，用细节描述了大堰河极度的贫穷和繁重的家务劳动，赞美了她吃苦耐劳的品格。
生：还表明大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿，时时给他以温暖，处处给他以爱抚。充分表现出大堰河的勤劳、善良，对乳儿的无私的爱和美好的心灵。
师：连用两个“乌黑”有何作用？
生：突出大堰河家的极度贫困。
生：与生我父母家的家具、炕凳、米饭形成强烈的对比、反衬。
生；极贫穷的家庭，却给乳儿带来无尽的温暖，显出了大堰河的伟大。
读第五节：
师：为何要写大堰河哭的细节？是用什么方式来表现的？
生：设问。
生：间接地表现大堰河对乳儿的真切疼爱。
读第六节：
师：对“我”的一系列动作神态描写有何作用？
生：表现诗人对自己家有着陌生感，对自己家毫无感情，显得忸怩不安，很不自在。
生；反衬了大堰河家虽然穷但充满着欢乐。
生；表达了“我”对大堰河及其一家深挚的爱与深深的留恋。
师：诗人为何要着意描写地主生活的奢华？
生：与第四节大堰河家的贫困形成鲜明的对比。
生：表达了诗人内心深处的不满。
师：首尾的反复有何作用？
生：“我”回到生我的父母家里却像是“新客”，正表明了诗人对大堰河的深厚的感情。
读第七节
师：连续使用“含着笑”，有何好处？
生：写出了大堰河劳动的乐观，她是心甘情愿的。
生：也写出在大堰河为自己的家付出的艰辛。
师；能否去掉“结冰的”“冰屑悉索”“用手”等修饰语能去掉吗？
生：不能，这些词表现了劳动的辛苦。
生：表现了劳动环境和条件的恶劣。
生：形象写出大堰河不分寒暑，任劳任怨，质朴宽厚的品格。
生：与“含着笑”形成对比，突出了大堰河的善良和对乳儿的深爱。
师：首尾反复，对刻画人物形象有何作用？
生：表现大堰河爱的宽广。
生：表现了大堰河爱的深厚，她用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和“我”一家所做的牺牲，表现了一个社会底层劳动妇女的伟大。
读第八节：
师：这一节写了些什么细节，有何作用？
生：切糖、悄悄到乳儿家、叫“妈”、贴关去长的画、做梦。
生：这几个感人的细节，反映出大堰河像爱她自己的儿子一样爱她的乳儿，充分地表现了大堰河美丽的内心世界。
生：这里的梦与大堰河死亡的凄惨形成了对比，加强了悲剧色彩，增强了感染力。
读第九节：
师：诗人为什么要写她的丈夫和儿子的表现？
生：表现了大堰河赢得的不光是乳儿的爱，还有丈夫和儿子的爱。
生：大堰河得到丈夫和儿子的爱，是因为她具有无私勤劳的美德。
师：死时轻呼乳儿名字这个细节有何作用？
生：大堰河爱乳儿爱得深沉。
生：死时都还牵挂着乳儿，表现了大堰河胸怀的宽广。
师：为何要反复出现“她死时，乳儿不在她的旁侧”这句话？
生：表达诗人对大堰河死去的无限悲恸。
生；表达了对大堰河的哀悼与歉疚。
读第十节：
师：这一节用了大量数量词，有何表达作用？
生：概括大堰河悲惨的一生。
生：控诉不公平的社会。
生：表现了殡葬的凄凉。
读第十一节：
师：诗人为何叙述大堰河死后的许多情况？
生：表现大堰河一家悲惨的遭遇。
生：诅咒和控诉不合理的社会制度。
生：揭示了像大堰河一家的这样的旧中国农民的悲惨合运。
师：为何反复强调“这是大堰河所不知道的”？
生：强化了悲剧气氛。
生：表达了对大堰河一家悲惨命运的深深同情。
读第十二节：
师：八个“呈给”表达了诗人怎样的感情？
生：抒了了诗人对大堰河无私给予的母爱和养育之恩的感激之情。
生；淋漓尽致地表达了一个儿子对母亲的赞美之情。
师：为何用“紫色的”来形容大堰河的灵魂？
生：因为大堰河高贵。
生：因为大堰河虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。
师：在中国传统文化中，紫色往往与皇宫贵族联系在一起，是高贵的象征。 如紫禁城、紫气。英语中紫色是皇室或皇族之间的代表， 披紫袍是最高荣誉的象征 。对于同时受到东西文化艺术影响的诗人艾青，在这里使用东方和西方文化中最高贵的色彩来描绘大堰河这样一位平凡的农村妇女，以此来热烈歌颂她高贵的灵魂。
师：艾青诗中用了大量颜色，艾青用颜色的规律一般是，用暖色调代表光明、温暖、信念，用冷色调代表苦难、大地、忧郁等等。紫色是冷色调，象征了大堰河一生充满了太多太多的痛苦、太多太多的忧愁、太多太多的凌侮、太多太多的折磨、太多太多的苦难，这一些间接说明大堰河有高贵的灵魂，她因“承受太多苦难“而”尊贵、伟大“！。
师：最后三句对表现主题有何作用？
生：表达了诗人对所有劳动人民的热爱。
生：是主题的深化。
生：是感情的升华。
读最后一节：
师：最后一节用“你”称指大堰河，有何作用？
生：直接抒情。
生：表达了诗人对大堰河的深切怀念和由衷赞美。
生：表达了诗人对大堰河的尊敬和爱戴。
师：用了呼告手法。
《大堰河，我的保姆》，笔者整整用了三节课指导学生捕捉诗的细处诵读、品析、交流，学生表现不错，我们师生一起由词到句甚至标点进行探究，读出了内心深处的感动。笔者觉得，三节课花得值！
