生：因为后者不但瞎了一眼，还饱受了一场恶病的折磨。
生：联系前文，这场恶病不仅使他身体上饱受了痛苦，还给人留下了话柄，说他是因为年轻时不老实，才得了恶病，这在精神上给他带来了更大的痛苦。
师：联系上下文，我们才有可能把关键语句理解得更深刻。
生：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”这句话怎么理解呢？
师：这是全文的主旨，单从一句一段是无法领会的，我们必须辐射到全文。首先要明白这句话中“幸运的人”和“不幸者”分别指的是谁？
生：“幸运的人”指的是作者，“不幸的人”指的是老王。
师：为了更深刻的理解这句话的含义，先思考“老王临终前为什么给作者送去香油和鸡蛋呢？”
生：感谢杨绛。
师：你从哪里看出来的？
生：“因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？”这说明老王是来感谢我的。
师：那老王为什么要感谢作者呢？下面小组内来讨论讨论这个问题。（学生讨论后回答）
生：我们认为老王感谢作者的理由是：送他鱼肝油，治好了他的夜盲症。
师：你来读读这句话：“有一次，他撞在电杆上，撞得半面肿胀，又青又紫。那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，……”如果把“那时候我们在干校”去掉，你再读读有什么不同。
生（再读）：好像更流畅了。
师：那作者为什么要特意加上这句“那时候我们在干校”呢？
生：好像是说，这件好事是我女儿做的，当时我们在干校，这件事与我们夫妇没有关系。
师：这件事应该感谢我的女儿，而不能把功劳记在杨绛夫妇身上。
生：我们认为是感谢杨绛夫妇坐他的三轮，照顾了他的生意。
生：他说得好像不对，文章说：“我们从干校回来，载客三轮都取缔了。”说明作者好长时间没有坐老王的三轮了，再说坐三轮给钱是理所当然的。
生：他给我们送冰，代我们放入冰箱。
生：这个更不是感谢的理由。送冰，比前任的大一倍，作者应该感谢老王才是。
师：看来这个问题还挺复杂，我们来阅读下面的文字：
我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
我也赶忙解释：“我知道，我知道，不过你既然来了，就免得托人捎了。”
他也许觉得我这话有理，站着等我。
师：杨绛给老王的是香油鸡蛋钱吗？
生：不是，因为作者说，“因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是。”如果“我”给的是香油和鸡蛋钱，那就真是拿钱去侮辱老王了。
师：那给的是什么钱呢？“我”转身进屋，老王怎么知道我就是进屋拿钱呢？
生：好像以前作者每次转身进屋总是给老王拿钱，所以老王知道这次也是给他拿钱。
生：作者说：“不过你既然来了，就免得托人捎了。”这就说明以前总托人给老王捎钱。
师：为什么总给老王捎钱呢？
生：为了给老王治病。因为老王没有生活来源，文章说他仅凭着一个主顾，勉强维持生活。那么生病的这几个月，又要生活，又要花钱吃药，老王哪来的钱呢？所以我认为可能是作者时常周济老王。
师：也许有亲人朋友帮助他啊。
生：前面分析知道他孤苦无依，还有刚才我们读老李和杨绛的对话，好像也不会有朋友帮助他。正是由于老王生病期间，作者一直在周济他，所以他临终才来感谢作者。
师：老王生病其间，很有可能杨绛一直在周济他，但作者并没有明确地写出来，作者并不想炫耀这些，这让我们更能感到作者人格的伟大。既然这样，那么作者为什么还觉得“愧怍”呢？我们来读读下面两段文字。
1.可是过些时老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好。
2.有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。……我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?”
师：读第一句时，我们把重音放在“不知”上，你有什么感受呢？
生：老王病了这么长时间，但作者从来没有问过他得的是什么病，也没有关心过他吃的什么药，这里感觉作者是在自责。
师：那第二个语段作者为什么把老王写得如此恐怖呢？
生：是为了表现作者当时很害怕，
师：作者害怕表现在什么地方？
生：因为吓坏了，所以连基本的礼节都给忘了。
生：给完他钱，“我把他包鸡蛋的一方灰不灰，蓝不蓝的方格子破布叠好还他。”这好像给老王下了逐客令。这也是害怕的表现。
师：作者为什么会吓坏了呢？联系我们生活实际，比如家里有老人要去世的时候，守候在身旁的亲人，会害怕吗？
生：一般不会。那时候我们的悲痛会大于害怕。
师：我们把刚才的分析综合起来看，你认为作者为什么“愧怍”呢？
生：老王把作者当成了亲人，但作者对老王的感情只停留在同情的高度，没有把他当成亲人。
生：作者给了老王物质上的帮助，但没有给他精神上的温暖，所以愧怍。
师：人，有同情心，不足为奇。但世上的同情多是一种俯视的姿态，而杨绛的同情是一种仰视的姿态。杨绛悄然地隐藏了自己对“老王”的帮助。反过来，她总觉得自己没有用心来温暖“老王”而深感愧怍。伟大的人性光辉让我们肃然起敬！
下面我们一起来读大屏幕上老师写的两句话，希望能和大家共勉。
感谢那些无私的帮助，滴水之恩，我们必当涌泉相报。
感谢那些不幸的人，给了我们一个可以帮助他们的机会，我们必将用爱温暖这个世界。
师：课下大家阅读一下屠格涅夫的散文诗《乞丐》，一定会给我们更多的启示。
(河北唐山第75中学 064000 )
对话
陈树元（以下简称“陈”）：在具体谈论这节课之前，我想先听听你对语文教学的理解。
袁庆国（以下简称“袁”）：我觉得应该是“立足文本教语文”。
陈：就这节课来说，我想你的“立足文本”这种教学认识主要体现在：引导学生咀嚼、涵咏语言，进而使学生更深刻地感受老王的善良和杨绛人格的高尚。是这样吗?
