程老师无情地拒绝，同学无情误解，让李京京受了多少委屈。
是金子总会发光的。
转机来了。矛盾彻底解决的时候到了。
公开课上，由于那位被指定朗读的赵小桢的怯场，不敢举手，让程老师很尴尬。“程老师脸上有点发白。她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举手。全班都没有人举手。事先说好了的呀！”冷场了，老师急了。这是公开课上最不应该出现的情形之一。这也是所上公开课的老师最为担心的，同时也是老师布置最为严密的事情，眼前却发生了。对程老师来说，是始料未及的。这个时候，老师最希望的，就是有学生勇敢地站起来救场。正是在这个时候，“京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”又一次出现“不安地扭动着身子”的描写。与开头呼应。这又是李京京焦躁不安的直接体现，也是他心理矛盾的体现：想举手，又怕程老师不喊他；既担心赵小桢嘲笑，又怕人家说他爱出风头。最后，经过一番反复，“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。”那眼神，是期望，也是试探。他期望程老师让他读，他也是试探一下老师的反映。这个时候，程老师的反映呢？她“有点慌乱了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人举手，可是，仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。她只好说了声：‘李京京，请你接下去读。’”程老师的反映，这既是意外，也是无奈，他还是希望有除李京京之外的更多的同学举手，以便让他有挑选的余地。可是，竟然没有，让程老师大失所望。于是，只好让李京京阅读。李京京能够得到这个朗读的机会，还有一个前提，那就是：没有其他同学举手。否则，轮不到他。
李京京读的效果呢，小说这样写道：
“大家的神情都那么专注和认真。”“教室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。’”
用一句流行的话来说，效果好极了。真是：有心栽花花不发，无心插柳柳成阴。
在这里，对程老师而言，在李京京身上，她甚至根本就没有去“插柳”。在这里，李京京是自学成材的。
矛盾的冲突，以李京京的深情朗读而圆满解决。
这个结尾，既在意料之中，又在意料之外。在意料之中，是因为课文的朗读，就像李京京所认为的：难道朗读就一定需要唱歌的嗓子？
我们知道，朗读不仅仅是嗓子的展现，更是情感的体现。而且，情感占据主导地位。有了情感，朗读才感人，才动人。一句话，才有磁性。而李京京所凭借的，就是情感。万卡的遭遇，触动了他的心弦，使他与万卡合二为一：万卡就是他，他就是万卡。他的朗读就声情并茂，才深情感人。就连那位怯场的老师指定的同学赵小桢也在抽泣：“教室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。”程老师不是也被感动了吗？
意料之外，指的是李京京的真情竟然打破了“老师的就是正确的”之类的神话。在我们的教育中，向来都只认为教师的就是正确的，学生的虽然不能说是错误的，但至少应以教师的为准。这一点，在小说中就体现得很明显。当李京京指出了赵小桢朗读中的错误时，赵小桢不但不改正，反而认为李京京不是老师：“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”在他们的心目中，老师的就是对的，正确的；学生的，就是不正确的，甚至是错误的，特被是像李京京这样的嗓子沙哑的学生。在这一点上，这篇小说揭示了我们教育的一个顽症：片面突出教师一方的支配地位，弱化了学生的主体作用。而这篇小说的结尾却出人意料，给人深刻的启迪。
