李京京的遭遇与万卡相似。万卡是个穷孩子，唯一的亲人就是在乡下的爷爷。9岁的他在城里的一个鞋匠那里干活，受到虐待，吃不饱饭，还常常挨打。于是他想起了在乡下的爷爷，就提笔给爷爷饿写信，希望爷爷来接他回去。但是，他在写信的地址时，只写了“寄乡下祖父收”几个字。信虽然寄出去了。但很显然，这是一封永远都不可能寄到的信。原因很简单：地址不详。小说的结尾处，就在那天晚上，这位可爱的万卡竟做了一个梦，见了爷爷。
在李京京的要求被拒绝之后，他虽然丧气，但他还是忍不住地在回家的路上的林子里拿出了那篇《万卡》的小说，深情地读了起来。读的时候，他想起了自己在乡下的爷爷。想起了与爷爷在一起时的幸福时光。那是他多么留恋的时光啊。他又是多么想让爷爷接他回乡下。但是，眼前，“京京长大了，妈妈说要让他到城里来上学，他就再没见过爷爷。可是爸爸妈妈总吵架，总吵架。一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。”与万卡有着同样的经历，所以，李京京对《万卡》这篇小说，就有着不同于他人的体验与情感。
“多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多像多像啊！京京甚至想像得出万卡写信时的心情，那种期待、盼望、急切的心情。要是老师准许他读一段课文，他一定能读好，一定的。他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事！”
李京京的心里，甚至觉得自己就是万卡了！所以，他越这样想，就越觉得自己能够读好。他是用“全部感情去读”。一个自己的愿望被他人压制了的孩子，这样的愿望就会更加强烈！这是心理反弹。
“声音是不太好听，有点沙哑，有点毛毛刺刺的。可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。”
这是一个仅仅因为嗓子沙哑而被老师拒绝了读课文的孩子的心理。他难过，他委屈。这也是他的心灵在呐喊。
这样的心理描写，就把当时李京京整个心理状态展现出来了。
你看，老师对学生的压制，对他们心理的影响该有多大！
在网络上，有人列出了《毁掉孩子“自尊”的18种做法》，其中“让孩子觉得自己什么都不行”，“和孩子说话时口气决不能和蔼。”“父母经常吵架，恶言相加，根本不顾忌孩子在场。”李京京生活的环境中，这三条是绝对存在的。“让孩子觉得自己什么都不行”，老师认为他读不好课文，就是这样。“和孩子说话时口气决不能和蔼。”程老师在拒绝他读课文的要求时说话的口气，“不行，”程老师干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。”就没有任何商量的口气，十分坚决。其实，作为教师，完全可以不必用这样的口气来断然否决一个小学生的合理要求。她可以让李京京站起来读一段试一试。但是，她并没有这样做，连机会都没有给他。好在李京京是一个执著而顽强的孩子。
这个被老师拒绝了的孩子，对《万卡》的感情是深厚的。在第二天的放学后，老师指定那几个同学留下来在教室里练习读课文。课文是这样描写李京京的：“京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来。京京心里痒痒的，忍不住又折回去，趴在教室的窗户外面听。”这样的间接描写，更突出了李京京对课文的喜爱。当他听到同学在读课文时，他觉得：“不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。万卡不是个娇滴滴的小姑娘，他那时才九岁，一个人孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去他，他是在恳求，在哭诉，绝不该有这种撒娇的腔调。”李京京对课文人物性格的把握，是非常准确的。在听到别人对课文把握不准的朗读说，他情不自禁地叫了出来：“不是这样的！”“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”教室里抛出了这样一个声音。是啊。在学生的心目中，只有老师的话才是对的，才具有说服力。一个同年级的同学，哪有那样的判断力？可是，这位自我感觉良好的李京京仍然不死心，还想提出自己的意见。小说是这样写的：“京京红着脸，固执地嘟嚷着：“‘不对。不对。’”可是他毕竟只是一个与那些正在练习的同学一样，只是一个学生。自然就会招致他人的误解：“屋里的同学全都哄笑起来。赵小桢尖起嗓子说：‘得了吧，老师不让你读，你就说人家不对。你在妒忌。’”这个时候，可怜的李京京还能说什么呢？只好“委屈地离开教室”。
