学生懂的，老师不讲。香菱学诗，她有一定的基础。按照现在很多老师的做法，就会从头开始，把诗的有关知识一股脑儿，全部倒给她，不管学她意不愿意接受，更不管她是否已经拥有了相关的知识。这样的教学，既浪费了香菱宝贵的时间，从而耽误了她的学习。还会影响了教师在她心目中的形象。
林黛玉并没有这样做，她只讲香菱不懂的，不讲香菱已懂的。她并没有从诗歌的起源乃至格律说起，而是针对性地讲解香菱自己不懂的。
俗话说：：“师傅领进门，修行在个人。”一个人，能不成学业有成，取决于自己本人，老师的作用仅在于引领与组织，而不是包办一切。黛玉就是这样，她并没有过多的详尽的讲述，总是三言两语，讲在要害处，说在关键处。她对香菱写的诗歌的指点，也是简简单单几句话。例如林黛玉在阅读了香菱写的地首诗后，“笑道：‘意思却有，只是措词不雅。皆因你看的诗少，被他缚住了。把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作。’”态度和蔼，亲切，话语也不多，但都说在点子上，说在关键处，让人一听就明白。这样的指点，要言不烦，香菱一听就懂，一听就明。
好老师都有一个特点：降低学习难度。林黛玉也是这样。香菱第一次提出要拜林黛玉为师时，黛玉笑道：“既要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教得起你。”欣然接受。她还说：“什么难事，也值得去学！不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”说得十分轻巧，既没有摆架子，也没有顾弄玄虚，只是平平淡淡的讲述，“什么难事，也值得去学！”一下子就降低了学诗、作诗的难度，让香菱容易接受，不至于产生一点为难情绪。这是很重要的。实际上，越是专业精深的老师，越容易把复杂的内容通俗、简单化，让人一听就明白。相反，越是专业生分的人，越容易把内容复杂化。为什么？原因很简单。他们自己就不怎么懂，就只好搬出一大套名词术语来糊弄人，把人搞糊涂。林黛玉接下来的那几话句话，看似简单，却是包含着她本人对诗歌的深刻理解，不是达到一定水准之人，根本就抓不住诗歌要领的。“不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”多么简洁明了的讲解。实际上，这就是学诗、作诗的关键。林黛玉正是讲在关键处，让香菱这位学习者听了不感糊涂。
当香菱提出疑问：“见说‘一三五不论，二四六分明’。看古人的诗上亦有顺的，亦有二四六上错了的，所以天天疑惑。如今听你一说，原来这些格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上。”黛玉的回答是很有见地的：“正是这个道理，词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做‘不以词害意’。”
这样的答疑，简洁明了，抓住了要害，把立意放在首位，充分肯定了内容的决定性作用，让香菱有豁然开朗的感觉，掌握了诗歌的内在密码。
指导香菱阅读，也是这样。她没有把自己所阅读过的有关诗歌方面的书籍，全盘端给香菱，而是有选择地指点阅读门径。
“断不可学这样的诗。你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明，应玚，谢，阮，庾，鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”
这一指点，其实就是指点学诗的门径，学诗的路子。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”按照林黛玉的观点，其实还有一个学什么，学得如何的问题。捡到篮子里的并非都是菜，还是存在一个选择问题的。这个时候，老师的指点就显得十分重要了。从香菱后来的学习历程来看，她就是严格按照老师的指引，一步一步走下来的。从她学习的结果来看，收获也是颇大的。
“教师的作用怎么强调都不过分。”联合国教科文组织曾经这样强调过。没有学生，就没有教育；没有教师，同样没有教育。但是，教师的作用怎么发挥，怎样体现，却是一门学问，是有讲究的。林黛玉虽然不是专业教师，但她的指点是很有效的。她主要是针对香菱的疑惑，进行针对性的解答，几乎句句说在点子上，答在关键处。
素质越高的教师是否就越懂得怎样指导学生？非也。专业素质高，并不意味着“教”得越好。林黛玉出身书香门第，官宦之家，从小就受到了良好的教育。在大观园里，她也是海棠诗社的重要成员，是诗社中文采最为突出的成员之一。她虽然没有进过什么师范院校的专业训练，也没有参加过什么诗歌教学的培训，但她却懂得怎样才能教好他人，怎样教得有效。所谓的“能者为师”中的“能者”，既指专业素养方面的，也指懂得怎样教会他人。
