《社戏》是经典名篇，长期教学实践锤炼出适合自己的两种教学思路。
一种是以文章的最后一句话为抓手，引导学生回溯观看社戏部分，在比较中得出矛盾结论：那夜的豆并不好吃，特别是戏看得人恹恹欲睡；但文章结尾却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”。作者为什么这样说？围绕这一关键矛盾，引导学生在解读文本中寻找根据，理解内容，感悟生成。
另一种是围绕小说三要素，设计三个关涉理解运用的操作性问题达成对小说的理解。
这三个操作性问题分别涉及环境、情节、人物，它们是：
第一：撰写平桥村简介；
第二：构画情节发展图或概写社戏故事；
第三：拟写平桥人物榜或撰写人物颁奖词。
无取舍“混沌”迷乱
2012年4月10日，我再次教学《社戏》。
和以往有所不同，我希望学生能够根据自己阅读后的初步理解，尝试提出引导学习走向深入的问题。
初读课文处理字词后，学生自主思考并小组讨论后交流，提出了这样几个问题：
课文讲了一个怎样的故事？
表达了怎样的主题？
运用了哪些手法刻画了怎样的人物？
结尾的最后一句话为什么这样说？
文章题目叫《社戏》，课文却有很多没写“社戏”的内容，为什么？
学生提出的这些问题，主要聚焦在两个方面，一是关于小说的故事、人物、主题，二是对课文矛盾之处的质疑，包括对题目和最后一句话的疑惑。
我顺势就将两种教学思路杂陈呈现，给学生盛上一餐“大杂烩”，让学生根据喜好进行选择学习。
选择任务一：引导性问题。
鲁迅文章常有看似矛盾的语句，抓住这些矛盾语句，就抓住了文本解读的牛鼻子。如：“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”《社戏》全文最后一段说：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
深入研读文本后思考：豆好吃吗？戏好看吗？请结合看戏部分具体阐释，思考作者为什么要这样说？
选择任务二：操作性问题。
我们要善于将学习内容转化成语言实践运用的活动，这是语文学习的有效之法。请根据课文内容，从下面的实践活动中任选一项进行语言实践：
第一：撰写平桥村简介；
第二：构画情节发展图或概写社戏故事；
第三：拟写平桥人物榜或撰写人物颁奖词。
以上任何一个问题，都是综合性较强的问题，没有对文本的深入研读，是很难处理好的。我选择让学生在深入研读文本后，以日记的方式来梳理和明晰自己对这些问题的理解。
接下来的第二课时，主要进行对学习成果的交流展示。
对第一个引导性问题，主动交流的两个学生都只从一二处阐释了豆不好吃，戏不好看，很不充分。对为什么这样说的理解，都没有从文本中找依据，仅从生活体验的角度解释人类对过去的事情进行再度叙写时，记忆会对这些人事景物镀上一层金色，过往经历会变得美好温馨浪漫，充满美好的色彩。
遗憾的是，再没有其他学生进行补充，问题解决的路径暂时屏蔽不通畅了。我只好被动转入对操作性问题的交流。
