概要：时郑老师却指导学生思考，从文章前后看一看，作者对老王好不好。在这个问题提出后，学生自然而然地会将视线转移到文章中描写作者对老王生活照顾的情节上，而这些内容的查找难度并不大。老师就从此处入手，向学生介绍时代背景，引导学生思考在当时的情景下，作者与老王之间的关系，让学生体会双方的情感。正是老师在课堂上让学生反复阅读文本，引导他们以文本为原点逐步展开想像，学生才能将人物与事件的原貌逐步恢复，最后达到理解人物情感的目的。四、选取描写精彩处，让学生在咬文嚼字的过程中想像。前文已经谈到，在《老王》课例中，对“家”词义的推敲，不仅品出了字里行间的含义，而且还读到了弦外之音，让学生领会了老王无家的孤独、寂寞、凄苦。但让人觉得不足的是，老师在引导学生阅读的过程中，对语言文字的咀嚼不够深入，例如在“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”一句中，作者用“镶嵌”来描写濒临死亡的老王的形象，而“看他直着脚一级一级下楼去”中的“直着”“一级一级”，也非常生动地写出了老王身体僵直、步履艰难的身影。在此处，我想老师应该引导学生先弄清“镶嵌”的意义是“把物体嵌入另一个物体内或围在另一个物体的边缘”，然后...
语文阅读教学要给学生留下空间——以郑朝晖《老王》课堂教学为例（袁向萍）,标签：阅读教学大全,http://www.suxue6.com
时郑老师却指导学生思考，从文章前后看一看，作者对老王好不好。在这个问题提出后，学生自然而然地会将视线转移到文章中描写作者对老王生活照顾的情节上，而这些内容的查找难度并不大。老师就从此处入手，向学生介绍时代背景，引导学生思考在当时的情景下，作者与老王之间的关系，让学生体会双方的情感。正是老师在课堂上让学生反复阅读文本，引导他们以文本为原点逐步展开想像，学生才能将人物与事件的原貌逐步恢复，最后达到理解人物情感的目的。
四、选取描写精彩处，让学生在咬文嚼字的过程中想像。前文已经谈到，在《老王》课例中，对“家”词义的推敲，不仅品出了字里行间的含义，而且还读到了弦外之音，让学生领会了老王无家的孤独、寂寞、凄苦。但让人觉得不足的是，老师在引导学生阅读的过程中，对语言文字的咀嚼不够深入，例如在“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”一句中，作者用“镶嵌”来描写濒临死亡的老王的形象，而“看他直着脚一级一级下楼去”中的“直着”“一级一级”，也非常生动地写出了老王身体僵直、步履艰难的身影。在此处，我想老师应该引导学生先弄清“镶嵌”的意义是“把物体嵌入另一个物体内或围在另一个物体的边缘”，然后要结合语境，联系前面“直僵僵”一词，让学生体会这些语词使用的妙处。原本瘦弱的老王病魔缠身，骨瘦如柴，几乎完全失去了力量和活气，完全丧失了生命力，薄薄的身体仿佛是嵌进窄窄的门框中，尽管这样，他仍然到作者家里送香油和鸡蛋。正是这样一个词入木三分地写出了老王临终前仍然没有忘记知恩图报，仍然没有忘记答谢杨绛一家，这是一个怎样的善良人！“镶嵌”这个词淋漓尽致地表现了老王的向善真诚。也可能正是老王这临终时的形象，使作者多年来一直心怀愧怍，由此而不能不用文字将这个人、这段往事、这份情感写出来。但就是这样一个生动形象的词语，却没有引起老师的关注，虽然教师对文本分析得很深很透彻，可惜带着学生走进文本语言深处不够，因而并没有把教师的分析更好地呈现在课堂上，我认为这应该是本节课的遗憾。而教师对学生咬文嚼字能力的指导，不仅能提高学生品味语言的能力，更能让学生体会到语词后面可以扩展的空间。
我们的教材中选取了大量的类似《老王》这样的文章，这些文章在人物形象刻画、语言表达技巧等方面均有可圈可点之处，而教材无非是个例子，教师应该在课堂教学中引导学生从多角度阅读，让其在阅读中体会作品的思想情感、人物的性格特征，这多角度的阅读正可以留给学生以更大的思考空间。
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