从2011看2012高考文学类文本阅读的考查走向
鄂冠中
【命题特征分析】
语文教育改革的基本思想是简化基础知识的训练，强化能力素质的培养。作为检验改革成果重要手段之一的高考必须彰显新课程的这一价值诉求。2011年高考文学类文本阅读试题就充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的新课改精神。考查内容除少数试题囿于文人写意范畴外，更多的是将民族精神延续、社会文明进步、域外道德展现与考生的情感认知紧密联系起来，把知识技能的考查、认知探究能力的考查和学生的精神成长有机结合了起来。试题呈现出以下几个显著特征：
一、选文突显文学性，重视文本的底蕴挖掘。
从选文作者角度看，既重名家，也兼顾新人，但仍以名家为主。从选文特征看，坚持文学性与思想性并重的原则，更看重作品的内在意蕴，关照现代人文情怀。
1．加大小说的考查力度，侧重人物精神情感的解读。文学类文本阅读考查以散文和小说两类文体为主，少有他涉。但小说受到试卷长度等因素限制，在高考中的亮相频率一直低于散文。如2007---2010年全国各省市高考试题中小说选材分别是2题，4题，6题和5题，而2011年文学类文本阅读考查小说选材占了7题，比率为历年之最。命题者看重的是小说能平面展示现实生活，深入揭示生活的本真，滋养人的精神情感。
2．回归学科本色，语文味显著增强。随着网络文学的兴起，“泛语文”倾向日趋明显，并导致了人们阅读方式、文本解读理念等方面的全面改变。语文高考体现国家意志，检验民族规范语言文学，维护语文学科的严肃性，因此，选材以坚持严肃性和规范性为前提。2011年文学类文本阅读的选材以名家名作为主，既有老一辈作家朱自清、徐志摩、汪曾祺，又有现今实力派作家宗璞、陈忠实、严歌苓等。此外，外国作家米哈依尔·扎多尔诺夫、比亚纳、埃·格林更是享誉世界的大作家。他们的作品无论是对于东西方文化魅力的独特阐释，还是对社会底层人物、边缘人物的关怀以及对历史的重新评价，都折射出复杂的哲思和鲜明的批判意识，这恰恰是语文学科的本色体现。强调语文学科本位，融经典性与时代性为一体是2011年高考文学类文本阅读考查的又一显著特征。
3．选材多样性，文学指向性明确。今年的文学类文本阅读题的选文具有鲜明的文学特色。全国新课标卷《血的故事》、江苏卷《这是你的战争》、四川卷《锈损了的铁铃铛》、广东卷《严冬海猎》等将视线投射到离我们并不遥远的过去，记录历史的沧桑，展现原先生活悲欢离合给于现今人们的生活启示；全国大纲卷《针挑土》、山东卷《审丑》、上海卷《又见鹭鸶》则将视线锁定在现实生活中，富有极强的现实关照意义；安徽卷《巴尔塔萨的一个奇特的下午》、辽宁卷《怪人》、江西卷《晚秋》虽是域外小说，但视角都指向底层普通人群，写他们的心理斗争和为人处世，其情理哲思浅近中透着深邃。浙江卷选择的俄罗斯小说《第9车厢》较为特殊，这个作品讽刺了该国现实生活中的荒诞现象，其风格近似于西方荒诞派作品和美国“黑色幽默”文学，然而类似于“第9车厢”的故事，不仅会在俄罗斯发生，对我们也不无借鉴意义。所有选文尽管题材多样，风格不一，但都在再现现实生活，有深刻的文学内涵。
二、命题扩大开放性，注重思维层次的考查。
2011年各省文学类文本阅读命题整体上走的是老路子，以“写什么”“为什么”“怎么写”等传统角度为命题重点，稳健又不乏创新。
1．注重从精神层面开掘选文，增强对思想内涵的考查力度。试题特别具有现实性、生活性特点，引导考生关注历史、关注时代、关注生活，体现语文的外延与生活的外延相等的特性。
如全国新课标卷台湾作家林海音小说《血的故事》第4题：
小说的题目是“血的故事”，但主要内容是围绕血型而展开的，如果以“血型的故事”为题，你认为是否合适？请谈谈你的观点和具体理由。（8分）
小说标题与情节、主旨（创作意图）密切相关。《血的故事》虽情节围绕“血型”展开，但“血”这个意象可让人联想到“血缘”、“血性”、“血脉”等多种含义，体现中华民族的内在凝聚力和海峡两岸“一家亲”的深刻主题。答案的确定自然也要围绕“思想内涵”一线展开。
再如山东语文卷《审丑》第22题：
“审丑”作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。（6分）
这道题更将思想触角伸向了更为广阔高远的层面，针对现实中的个体现象，体现对“丑”的反思与鞭挞，让考生从不同的层面体悟人间的亲情与善恶美丑。除高考参考答案外，考生也完全可以理解成小臭是丑的，可是爷爷曾老汉更丑，是他一手“培养”了小臭，造成了孙子人性泯灭的恶果。命题刻意处理了审美性和思辨性的关系，特别注重引导考生在领悟亲情、反思社会、体味人生。
2．探究题大行其道，注重对思维实践能力的考查。
高考探究题曾被指是伪探究，备受争议。其实，作为一种新型考查方式，它较好地在文本、考生和社会之间架起了一座桥梁，便于考生作思维拓展和实践思考。2011年语文高考虽只有1家仍沿用“探究”称谓，其他9家变用“请谈谈你的看法”这类表述形式，一如既往地坚持“探究”考查。
如江西卷《晚秋》第18题：
小说的高潮是中年男人捡走了小包。如果这个人物没有出现，瓦萨卡会不会将小包据为己有？为什么？请结合全文说明理由。（7分）
“会不会”决定了这道题的答案是两元的，学生择其一点言之成理即可。命题注意了开放与限制结合，在文本框架内适度开放；从深层次说，命题遵循阅读自身的规律，在解构文本的同时，对文意或思想进行建构。它留给了考生充足的言说空间，将人在阅读中隐形的表达欲望有形地呈现出来了。这种探究试题的考查是从文学的本质特征上着眼，考查学生的“真知灼见”。
再如北京卷《祁连雪》第19题：
文中说“观山如读史”，作者为什么这样说？请联系你的生活经历或阅读体验，说说从“观山如读史”中获得的启示。（不少于200字）（10分）
这道题的答案是单向的，但考生可从不同角度和层面来思考。对文中的某一个观点，每个考生都要调动自己的生活阅历、阅读积累、人生感悟等方面的积淀，用较为详尽的语言来阐释。它进一步强调理解主体与文本本体的关系，讲究在理解上有放有收、收放有度，重点关注考生思考问题的深度和广度，将探究定位在学生对作品的“悟”的高地之上，要求考生能就问题进行线性深入或平面延展思考，且言之成理。
