《南乡子登京口北固亭有怀》课堂实录
丽水黎明初级中学 毛然馨
教师：今天我们要来学习辛弃疾的词，词牌名叫南乡子，刚才我们是轻声读，现在给同学们一点时间，放声读词，读两遍。
学生读。
教师：大家很投入，有没有不会读的字？
生：年少万兜鍪的兜鍪。
教师：看课下注释。和孙仲谋的谋读音一样。里面的字都会写了吗？
两位同学到小黑板前听写，其他同学写在自己本子上。
听写的词语：神州 悠悠 兜鍪 坐断
教师批阅
教师：神州是地名，指中原地区。鍪从字形猜猜看是什么意思，和什么有关系，和打仗有关系。断的笔顺有问题。
听写写全对的举手，然后错的订正。
教师：请一位同学站起来，来读一读全词。
一学生读全词。
教师：有老师和同学都为你鼓掌，他把语音都读对了吗？他有一个显著的有点，把词的节拍读得特别好。
教师模仿学生读。
教师：五字句处理成212，七字句处理成223。
全班齐读。
教师：节拍读准很重要，这代表了我们对词的大概理解，在其中听到了两个词这样读，悠悠，这样读好不好？教师范读“千古兴亡多少事，悠悠。”朗读要做到音停意连，我们带着这样的理解全班一起读。
全班齐读。
教师：大家基本上把节拍读得稳定。这词分成上阕和下阕，我们先学习上阕，下面给你默读的时间，大家边读上阕，边想一想，面对上阕的五句话，你会萌生什么发现？可以写在课堂笔记上。
同学们都在奋笔疾书，老师也过来看一看。这位同学写了很多，你说。
生：上阕中最后一句化用杜甫登高。
生：上阕中只有问号和句号，感觉更醒目。
教师：讲到标点，很好。
生：何处 ，用了设问的句式。
教师：关注到语气上。
生：一三句用到问号。
教师：很好。下面同学。
生：这些句子押的是OU韵.
教师：很好，发现了押韵。
生：发现了历史的沧桑感。
教师：很好，你说。
生：两个问号，使文章感情基调很强烈。
教师：是词，不是文章。你把强烈的基调给大家传递一下吧。
学生读。
教师：还有什么发现？
生：读起来有一股韵律。
教师：把这股韵律读一读。
学生读。
教师：我把大家的发现缕一缕，这里也有个你熟悉的句子，明月几时有，把酒问青天。这话有答案吗？和今天的词一样也在开头就问，然后你再去读一读何处望神州，满眼放光北固楼，能倒过来吗？这问题是正儿八经地问，但却没有答案的。明白了吗？有感觉了吗？你感觉到了作者想表达什么样的感情吗？你说。
生：作者好像很思念中原故土。
教师：回得去吗？
生：回不去，所以有点悲伤。
教师：现在我要以教这位同学朗读上阕，来教大家。语调是往高走还是往低走？
教师范读，学生跟读。
教师：后面一个问句有没有力度？有没有现在想发表的？千古兴亡多少事，重不重？重，这重重的一声敲在了我们心上，叹口气吧，悠悠，用水来表达自己的愁绪，你们学过吗？问君能有几多愁，恰似一江春水向东流就是类似的，谁来试试读一读。
学生读。
教师：有这种感受吗？悠悠带走了大家的一腔愁绪，放松一点，你有信心跟大家讲讲吗？
生：悠悠和滚滚流对应，写出了一种历史沧桑感。一句设问，一句陈述，一句思考，一句景色。
教师：作者触景生情，那一片的唏嘘感慨啊，化作滚滚长江东逝水，这就是我们认识到的上阕，下阕他还站在高高的北固亭上吗？到哪去了？
生：躲到了历史故事中去了。
教师：哪些故事？
生结合课下注释讲解。
教师：听完了这三个故事，听完了吗？接下来我们给大家一个角度，带着刚才同学讲的三个故事和原句比较，看看你有没有新的发现。有没有疑惑，有的话举手。
生：生子当如孙仲谋，本来曹操写了两句话，但这里只有一句。
生：第二个故事的主角被改变了，主角改成了孙权。
生：年少万兜鍪，坐断东南战未休，改了孙权。
生：他很乱不按照时间顺序来写的。本来先是刘备曹操是当今英雄人物，再夸孙权，他不按时间顺序了。
生：三个故事都是三国时期。
生：我有一个疑问，为什么孙权是主角？
教师：还有问题吗？有问题就说出来。
生：为什么文中要有这么一个设问，天下英雄谁敌手？
教师黑板上归纳学生问题。
解决问题最好的办法是讨论，接下来大家转过身去讨论一下，看看有没有在讨论中获得意外的收获？
学生讨论。
生：主角是孙权，当时曹刘都很厉害，为了衬托出孙权也很厉害。
教师：这是一种衬托，说明讨论有效。还有谁要说？
生：词牌中确定了字数。
教师：下阕躲起来了赞美古人，不理解。
生：赞美孙权是因为孙权的一生和辛弃疾形成了鲜明的对比，孙权获得很多功绩，辛弃疾一生不顺。
教师：原来是这样啊。我们没有时间了，但老师会原谅我们小小的延迟，我给你一个舞台，这位同学。
生：那我还你一个精彩吧。
生配乐朗读。
教师：课堂总是带着遗憾，我很遗憾地跟大家说再见。
