潜心文本解读，优化教学设计
[摘要] 文本解读是课堂教学的根基，是确保语文教学有效性的第一要著，它是教学设计的前提条件，有着举足轻重的地位。而教学设计是课堂教学实施的路子，是教师将解读文本时的所思所得、所感所悟传送给学生的必走途径。要构建高效的语文阅读教学活动，首先要从教学设计的优化开始，而要优化教学设计我们就得从文本解读着手，努力寻找发展学生语言、思维，培养学生情感、习惯，提高语文素养的接驳口。
[关键词] 文本解读 教学设计 接口
一、文本解读，举足轻重
每每走进名师的课堂，我都会感叹那别具匠心的教学设计，醉心那随处可见的美丽。为什么名师的课堂总能驾轻就熟地带领学生驰骋于文本的语言文字中，徜徉于文本的思想意蕴中？为什么名师的教学设计总是这样独到巧妙、极富创意，课堂教学总是酣畅挥洒，游刃有余？我想，这除了离不开他们日积月累而成的高超娴熟的教学技艺和深厚的文化底蕴、高尚的人格魅力外，更离不开他们对文本的潜心研读。著名语文特级教师窦桂梅老师曾说: “语文教师首先要学会把课文读厚。”、“没有钻进去的力量,就没有飞出来的激情。” 中国小语教学的新生代人物孙双金老师也谈到： “上好语文课，解读文本是第一步”。全国著名特级教师于永正老师也说过：“解读文本是备课的最重要一环。这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”“我就是读啊思啊，思啊读啊，一遍又一遍，不知什么时候就会豁然贯通，有了新的发现！我练就了一身坐冷板凳的硬功，什么时候读得兴奋起来，这篇课文准能上成功，准能取得好的教学效果。”
由此可见，语文教师要想写出优秀的教学设计，要想在课堂上得心应手，上出精致出彩的课；要想成为学生最欢迎和喜爱的老师就必须从文本解读入手，就必须重视文本解读。教师只有通过对文本多次地、细致地阅读，才能准确地把握文章的内容，体会作者的写作意图，挖掘教材的深度，抓住教材中的细节。只有当教师对文本有了具体而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融会于心的感受，有了深刻的个性理解，并形成自己的构思时，美好而精妙的教学设想，才能变为现实，才能不断创新，才能使课堂教学的灵感熠熠生辉。
二、文本解读与教学设计的关系
“文本解读”是教学的一项基本功，是教师对文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是教学的准备阶段。如何把解读文本的所得：意义的理解、生命的感悟、审美的体验、语言的品味等转化为适宜的教学内容，体现出文本解读的教学价值，这还得要通过教学设计来实现解读与教学的连接。如果要作一个比喻来说明两者之间的关系的话，那么课堂教学是一棵大树，文本解读是这棵大树的根，教学设计是这棵大树的枝干，只有文本解读这根吸足养料，才能渗透到大树的枝干上去，教学设计这些枝干才能枝繁叶茂，长出丰硕的果实，让课堂教学这棵大树硕果累累。所以说文本解读和教学设计是组成课堂教学的重要元素，他们是相辅相成的，缺一不可的，没有了文本解读的根，课堂教学的大树定必枯竭而死，没有了教学设计的枝干，剩下只有树根树桩，尽管树根竭尽全力吸足养份，也只是徒劳无功，长不出果实。
三、寻找“接口”， 优化教学设计
从文本解读与教学设计的关系中，我们可以看出文本解读是课堂教学的根基，它是教学设计的前提条件。而教学设计是课堂教学实施的路子，是教师将解读文本时的所思所得、所感所悟传送给学生的必走途径，是优化阅读教学过程的重要手段，教学设计策略的优劣是决定阅读教学成败的关键，所以构建高效的语文阅读教学活动，首先要从教学设计的优化开始。而要优化教学设计我们就得从文本解读着手，合理、深入的文本解读不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高阅读教学效率，全面培养学生语文素养的重要条件。我们语文教师应潜下心来，深入解读文本，努力寻找发展学生语言、思维，培养学生情感、习惯，提高语文素养的接驳口，优化我们的课堂教学设计。
1、寻找“整体感知”的接口
教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的中心主旨而构成的有机整体，它表达一个相对完整的意义。根据“整体——部分——整体”的阅读心理特点，在教学时教师首先要引导学生从整体出发，通过自己的主观认识，对文章进行全面而仔细的通读、理解，把握文章的主要内容，从而对文章有个整体的了解。在解读文本的时候，我们可以从以下几方面着手，优化教学设计，有利于学生对课文的整体把握。
①抓题眼
题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，设计教学时，抓住题目，步步深入，让学生在与文题的对话中感悟文本。如：第八册课文《鱼游到了纸上》，紧扣题目，引导学生分以下步骤感知课文内容：鱼会游到纸上吗？是谁让鱼游到纸上了呢？他是怎样让鱼游到纸上了呢？“鱼游到了纸上”在文中出现了几次？
②抓主旨
文本都有个主题思想或者是中心语句，这个主题或者语句就是文本的主旨。它的呈现方式因文而异，有的开篇点题，有的篇末总结，有的是全文的概括，有的是段落的小结。在解读文本时，以这个主旨为切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。这类的课文有很多，如《富饶的西沙群岛》的“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”《搭石》的：“搭石，构成了家乡的一道风景”《乡下人家的》：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”等等。
③抓关键词。
如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语。如我在教《一面五星红旗》就抓住了“竖起大拇指”这一词，进行以下设计：什么时候我们才会对人竖起大拇指？文中的面包店老板为什么要向青年竖起大拇指？你要向青年竖起大拇指吗？为什么？引导学生从这个关键词入手感知全文，体会中国留学生的爱国情感。
④抓结构
每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。细读文本，只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。就不至于犯“只见树木，不见森林”的毛病，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。如四下的《麦哨》，课文两次写了麦哨，“‘呜卟，呜卟，呜……’田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”采用前后呼应的结构编排，构成形式上的美。所以有教师在教学设计上也采用前后呼应形式，既让学生体会到文本形式美，同时又在对麦哨声的反复吟读中体会到麦哨本身所具有的暗喻意义：表达的是孩子们的欢快，表达的是孩子们童年美好的生活。
