探寻文本解读与教学设计的“接口”
文本解读是近年来语文界关注的一个热门话题，重视对文本的微观细读，探讨文本解读的多种途径与方法，沉入到语言的意义世界，强调教师自己对文本的独特理解感悟，有“自我之思”，而不是人云亦云，照搬教参。正确、深入、透彻地解读文本是教师必备的能力，是进行创造性教学设计的基础和前提，对此已基本形成共识。文本解读能力的高下优劣，考量的是教师本体性知识的丰厚与肤浅，凸显的是教师文学鉴赏能力水平。但应该看到，具备文本解读能力仅仅是上好一堂语文课的基础和前提，这只是教师专业性构成的核心元素之一。而更能体现出教师专业不可替代性的是，你如何把解读文本的所得：意义的理解、生命的感悟、审美的体验、语言的品味等转化为适宜的教学内容，体现出文本解读的教学价值，实现解读与教学的连接，寻找文本解读与教学设计的“接口”。教师需要把解读文本所感所悟有效地转化、生成为符合学生实际需要的问题与语文训练活动，设计以学生的“学”为基点的教学活动，充分考虑文本的教学价值，它对于学生情感熏染、人格提升的意义和语文能力培养的独特作用。
如何把文本解读有效转化为适宜的教学内容，进行教学设计与实施呢？
【取舍与鉴选】文本解读虽然是教学设计的基础，但文本解读不会自动生成阅读教学的内容。教师在解读文本中的创见、深刻丰富的体验没必要，也不可能全部转化为教学内容。哪些解读是应该纳入到教学设计之中，并对其进行梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，这就需要取舍与鉴别、比较与选择，需要教师对文本解读作教材化、教学化处理。取舍与鉴选实际上就是对课文教学内容的把握与教学目标的设定，这是确保阅读教学的针对性与有效性的前提条件之一。取舍与鉴选的标准是学生的现实起点与实际需求、文本的特点与语文核心教学价值。具体说来就是要充分考虑学生已有的知识背景和认知水平，分析学生的阅读初始体验以及文本的核心教学价值，寻找到文本解读与教学设计的可能途径与接口。例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，教师对文本可能有以下理解和体验：（1）这是一个关于人生启悟的故事：父母对孩子的爱以及爱的不同表达方式；孩子如何正确看待与认识父母的爱；孩子的成长需要来自父母的两种力量，且寻求平衡，相互作用，共同完成对孩子的人格塑造；追求全面、和谐、民主的教育，既不能只是一味地“赏识”，也不能简单粗暴地一味“批评”，表扬与批评都要留有余地。（2）语言形式方面：对人物语言、动作、神态描写准确传神，心理刻画真实而细腻，人物个性鲜明，跃然纸上。文章语言灵动多变，表达方式多样，既有具体细致的描写，又有概括的叙述，还有富于哲理的抒情与议论。立意谋篇构思巧妙，选材以小见大，引申拓展自然而不露雕琢的痕迹，等等。那么，这些文本的价值、丰富的解读是否都要作为教学目标与内容纳入到教学设计中呢？当然不行。对此应该有所选择，有所舍弃。本文人文性的核心价值凸显的是“爱”，表达的是作者对父母不同方式的爱的理性思辨和情感升华。因此，尽管教师有很多深刻、丰富、独特的感悟，但都不能偏离这一主题。需要强调的是，我们不能把从文章的片言只语所得的感悟（它可能是独到的、新颖的、有创见的、陌生化的）确立为课文的教学目标，而应该从整体把握文本传达出的主旨与价值意义，同时要考虑主流、普遍的价值准则。据此，本文的人文性目标可以这样界定：正确理解父母对孩子的“爱”的不同表达方式及其这两种“爱”在人生的成长过程中的巨大作用，体味珍惜父母对自己的“爱”。至于语文知识与语文能力选择的标准不外乎这样几个维度，文本的体式特点与突出的描写方法，学生实际的语文能力和学习需求，课程标准及年段目标，等等，从教学的角度思考确定教学重难点与训练点。就本文来说，其语文能力训练点很多，但突出的一点，那就是“能够抓住人物语言、动作、神态和心理活动来体会人物的思想感情，引导学生把握文章的叙述顺序及结构特点”。这既有语文知识的教学，更有语文能力的培养。把文本解读化为实际的教学利用，寻找到文本解读与教学内容的接口，进而把文本解读生成为适切的教学内容，这是确保教学设计成功的前提，选择与转化需要教师的眼光与学养，对学科的理解与把握。
【教学展开】教学展开是指根据教学目标的指向来展开教学内容，设计教学环节，选择教学策略与方法，层层推进，有效达成教学目标。文本解读是否准确、全面、深刻，很大程度上决定了教师的教学设计是否有创意。优秀的教师往往能从别人不经意的地方发现新的亮点，并赋予其独特教学价值，因而能设计出与众不同教学方案来。在教学展开环节，在处理文本解读与教学价值的关系时，要关注这样几点。
第一，在微观细读与宏观把握文本的基础上，从教学内容整体的角度来考虑教学思路，设计教学问题，为教学寻找到一个支点。需要教师把解读文本浓缩后的精华，从教学的角度进行重构与整合，找准切口，还原为恰当的问题情境，从而引发学生积极参与、思考与讨论。这样的问题往往是高屋建瓴、统领全文的，思维跨度比较大，有助于学生整体感知课文内容并能引向对部分的深入探究，形成教学板块，它是文章的关键所在，有“牵一发而动全身”之功效。这需要大视野、大境界、大手笔，更需要一种教学的灵感与直觉。如赵志祥老师执教的《地震中的父与子》，在学生初读课文，理清了文章结构线索，把握了基本内容之后，教师抛出了“这位父亲究竟有没有失常”的问题，“失常”一词不难理解，教师一般不会去关注它，而赵老师却独具慧眼，使其成为了教学的一大亮点。此问题颇具争议性，看似与教学内容关联不大，其实是关涉及到文章的核心情感内容，对人物情感形象的理解、感悟与评价。教师通过恰当的形式来组织教学，让学生采用辩论的方式，促使学生深入阅读文本，从文章字里行间中寻找依据，从整个课文的前后联系中去寻求理解。最后，教师水到渠成地对父亲“爱”与“信念”的情感与精神力量作了理性的升华，一个伟大的父爱形象悄然烙刻在学生的心里。这样独到的设计得宜于教师对文本的精彩解读，对“失常”一词的深刻追问、理性思辨和独特感悟，以及对其教学价值的准确把握与巧妙呈现。因而实现了文本解读向教学设计的有效转换。
