2、寻找“问题设计”的接口
伟大的教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教学是启迪智慧的事业，教师应具备善问的艺术。精彩的提问，决不是信手拈来，必然是教师深思熟虑的智慧结晶。因此教师在解读文本时，充分考虑学生已有的知识背景和认知水平，从学生的实际与需求寻找“问题设计”的接口，优化教学设计。以此激发学生学习的兴趣，促进学生积极地参与学习，锻炼学生思维，强化学生注意，和谐教学过程。
①充分利用每篇课文中的“泡泡”或课后的一两个统领全篇的探究性的问题。如：《中彩哪天》一文后有这样的问题：“父亲面临的道德难题是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？”这些作业的设计，着眼的都是课文整体，问题搞清楚了，整篇文章也能够准确把握了。
②挖掘有利于拓展学生思维，有利于学生自主探究的问题。如赵志祥老师执教的《地震中的父与子》，在学生初读课文，理清了文章结构线索，把握了基本内容之后，教师抛出了“这位父亲究竟有没有失常”的问题，“失常”一词不难理解，教师一般不会去关注它，而赵老师却独具慧眼，使其成为了教学的一大亮点。教师通过恰当的形式来组织教学，让学生采用辩论的方式，促使学生深入阅读文本，从文章字里行间中寻找依据，从整个课文的前后联系中去寻求理解。最后，教师水到渠成地对父亲“爱”与“信念”的情感与精神力量作了理性的升华，一个伟大的父爱形象悄然烙刻在学生的心里。这样独到的设计得宜于教师对文本的精彩解读，对“失常”一词的深刻追问、理性思辨和独特感悟，以及对其教学价值的准确把握与巧妙呈现。
问题的设计应基于整体的思路，统领全文，有“牵一发而动全身”之功效，它有助于学生整体感知课文内容并能引向对部分的深入探究，形成教学板块，寻找学生阅读的难点、关注点、动情点、课文的疑点、悬点等。
3、寻找“语言训练”的接口
阅读教学的核心任务是什么?是学习语言、同化语言、发展语言、丰富语言。关于阅读教学的核心任务和主要目标，张田若先生有一句话说得很精辟：用课文中规范的语言去规范学生不够规范的语言，用课文中丰富的语言去丰富学生不够丰富的语言。因此，阅读教学要切实加强阅读教学中的语言训练，引导学生在阅读实践中不断理解语言和积累新的语言词汇、句式和表达方式，然后通过言语活动，发展言语能力，提升语言素养。那在解读文本的时候，我们如何寻找语言训练点？
①揣摩细节词句，引导品味语言文字
作为一篇课文，要教学的知识点很多，作为教师，要进行正确、合理的文本解读，用自己的“火眼金睛”去发现文本的精华、细节，这些既是作者的情感之所在，又是语言学习的范例。引导学生走进细节，感悟语言文字背面蕴含的东西，学习作者的表达方法，是阅读教学的重点。如教学《秋天到了》这篇课文时，一教师就将教学的重点放在引导学生品味语言文字上，通过对“凉”、“黄”、“一片片”和“蓝”、“高”、等字词的读中理解和感悟，体会作者用词的精确，提高学生感受语言的能力。通过对语言文字的层层欣赏，秋天的特点及秋天的美景在学生脑海中形成。
②深度研究语言组织结构。
每个文本的语言风格不尽相同，或风趣幽默，或恬淡明丽，或清新隽永，或凝练含蓄。语文教师一定要善于揣摩作者精妙的构思，而且要力求系统的归纳。解读文本时，需要教师对语言文字有敏锐的感受能力，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生有感动，教师首先要感动。这样你才能品悟到文章的精髓，才能在日常的教学中耳濡目染地引导学生感受、理解和欣赏，学习和领悟作者的写法，迁移运用。
十二册教材《匆匆》一文，朱自清在文中的多处地方，运用了各种修辞手法，巧妙地运用大量的叠词，而且大多句子都是短句，简朴而轻灵，“燕子去了……杨柳枯了……桃花谢了，有再开的时候……”、“在逃去如飞的日子里……只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟……”诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊！在教学时，我们是不是应引导学生在读中品味作品字里行间流露的真情，在朗读中体会朱自清先生自然流畅、清新隽永的语言风格。
③文本的拓展与训练。语文课程是开放而富有创新活力的，这就要求教学要不断拓宽文本的范围，适度的文本拓展与训练更能开阔学生的视野，提高学生的语文素养和实践能力。如在《秋天到了》一文中，将“秋天的美与其它三个季节进行对比”的拓展，充分调动了学生的观察和想象。让同学们说说各个季节美在哪里。并使学生体会到秋天的美是成熟的美。这样的拓展和训练使学生增强对秋的喜爱，既丰富了学生的认识，也是对文章主题”的进一步深化，同时也发展了学生的语言。
4、寻找“情感宣泄”的接口
“文章不是无情物”。文本不仅是客观事物的写照。同时文本也是作者情感的载体，作者通过语言文字，表达自己的一种思想，抒发自己的某种情感。但作者往往不是以直白的形式来表达自己的思想或者情感，而是通过语言文字含蓄表达。作为教师，在解读文本的时候，应该有一双善于发现的眼睛，挖掘隐含在文字背后的思想与情感。这样，在语言训练的过程中建构了精神，让语言与精神在文本中同构共生。如四年级下册的《和我们一样享受春天》最后一节的希望与祈盼，更是让人揪心，虽然仅仅只是一张平稳的课桌，一间洁白的教室，如果没有和平，连人类生存最基本的要求都是空想，维护和平，制止战争，这是世界人民共同的心愿。诗歌的最后一句“和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天……”表达了一种强烈的祈盼，一种对制止战争、维护和平的祈盼，让饱受战争之苦的孩子们回到校园，让饱受战争之苦的孩子们享受春天与祥和。诗中的省略号，省略的是美好、无限的希望，这美好、无限的希望，用二个字概括，就是“和平”！根据这一解读所得，我设计了以下的教学环节：
面对如此残酷的战争，你有什么话想说吗？
