又一位职业文字工作者站出来了，以笔为飞刀，掷向中国的语文教育。日前，《收获》杂志编审叶开大声疾呼：“语文教育到了最危险的时刻，我们只能自我教育，让孩子读到世界上最好的文字。”为了还原语文课本的真相，他甚至逐字逐句翻找原文。他批判语文教材和语文教育现状的新书，题目直截了当——《对抗语文》。（《中国新闻周刊》545期，12月19日出版）
叶开并不孤独。这些年来，社会上不乏像叶开这样的语文教育质疑者。郑渊洁自己做课本，教育儿子；韩寒更是以特立独行的姿态拒绝课堂，独立闯荡文坛。浙江20多位语文老师也自发组成研究小组，推出《救救孩子：小学语文教材批判》一书。而民国开明国语课本的风行一时，则让时下的各色语文教材黯然失色。不过，遗憾的是，民间的质疑鲜有政策层面的回应，语文教育的现状改变依然是千难万难。而这，才是时下语文教育面临的最大危险。
与很多质疑者一样，叶开的对抗主要是指向语文教育严重的“非语文化”，一方面，语文教育被附加了太多泛政治化、泛道德化的因素，原本应该处处流淌着诗意的汉语，不堪重负，扭曲成了粗糙的说教；另一方面，语文教材随意篡改文本原意，其中一些被改的面目全非，甚至只是取了原作一个写作主题，很多文章变得毫无营养，原文的精髓和准确优美的文字都被抛弃和歪曲。
以中国文化中最为经典的花花草草而言，孔子曰“多识于鸟兽草木之名”，对于花草的认知已经成为一种散发着清香的传统，这一传统从《诗经》一直绵亘流淌下来，滋养了无数中国人的心灵。现在的中小学语文课本倒也确实选入很多与花草树木相关的文章，然而，这些文章不是引导学生自己欣赏花草的美丽，而是在花草这个符号上寻找道德寓意。这样忽略本体的拔高、升华，只能让孩子们与语文越来越远。
至于那些早已成了程式化的段落大意、中心思想之类的教学法，更是让课文从丰满变得干瘪、从丰富变得贫乏，直至味同嚼蜡。非但没有释放出语文独有的魅力，激发学生的学习兴趣，却使得语文教育日益变得干巴、死板、无趣。更有甚者，据媒体报道，语文课如今已经在“中小学生最不喜欢的课程”名单上名列榜首。
事实上，语文病了并非自今日始，多年来一直如此，虽说偶或有一些局部的修修补补，但是就整体情形而言，难掩局促简陋的样貌。尤其是，民间的批评、质疑乃至自发的教育实践，似乎依然没能触动教育行政部门的神经，难以从政策层面得到支持。语文教材编订的封闭情形一如既往，语文教育的僵硬、刻板并无大的改观，一些积极的教育实践难以得到制度层面的支撑。
这中间，固然有积重难返的因素，语文教育确实也很难有动作很大的转向，而是应该循序渐进，一点点走向更为开阔的境地，但是，这些困难并不能成为拒绝改变的理由。语文教育的程度，关系到一个民族的人文基础，兹事体大，不可过于拖延。就目前而言，不妨也逐步放松捆绑在语文教育身上的教化、道德绳索，在一个相对宽松的语境中，让语文不再被异化，回归语文，然后经由社会层面的参与、互动，逐渐形成共识。
语文是我们的母语，每天我们都生活在母语的包裹之中，拯救语文，往小里说，有助于人们顺畅地交流和自由地表达；往大里说，则关系到民族认同和文化接续的宏大话题。这种关切，应该成为每一个中国人的主动选择。无论如何，不能听任充盈着浓浓人文气息的语文教育被唐突、被践踏、被扭曲。
