3.2011教案把“积累语言”这一块放在了第一课时的后面。这样做，出于这样几点考虑：一是作为本节课的一个小总结；二是在前面一个“读讲活动”后，来一个比较“静”的活动，有动有静；三是为下节课研究语言做强有力的铺垫；四，如果像2006那样接着赏析对话，把积累放到课的结尾，会形成这样一种局面：“赏析对话”这比较厚实的一部分内容将横跨两课时，即第一课时的尾和第二课时的头。没有了现在课时的结构美。总之，2011教案“积累语言”板块是符合语文学习规律的。另外，还要指出的是，在备课上，这一部分2011教案是非常详实的，进行了实例列举，非常扎实，教师的研究非常深入；2006教案则比较条框化，不利于高效的指导学生的学习。
4.第一课时结尾时安排了一个课外学习活动：“请找出本文中与下面成语中加点词意思相同的句子来，并解释下面这些成语。”2006年教案没有这个学习内容，相比而言，2011年的教案教学内容是比较充实的，活动是非常充分的。此活动意在教学生联系旧知与新知，激活学生已有的现代白话的语言学习经验，去理解、积累文言词句。这对我们日常的文言文教学而言，应是一个创意。
5.在分析人物形象、赏析人物对话上2011备课进行了深入细致的把玩，且手法多样。原来的备课只是让学生理解本文中唐雎与秦王进行了几次对话，分别是围绕什么话题展开针锋相对的对话的，感受人物的性格。我们看，这其实还是在重走“写了什么”的路子，在老教案的第一板块“朗读”已经解决了这些问题。怎么样深入一步，使我们的文言文课堂教学再向前推进一步呢？2011教案不再局限于浅层的教学内容，精心设计了咀嚼语言、体会语言怎样表现了人物、比较揣摩体会表达技巧的妙用（“秦王怫然怒”一段）等，用这些实实在在的“言”来印证个性鲜明的“文”，使语言文字在文本中走了一个来回。比较而言，这样的备课能切切实实提升学生的语文素养，它符合我们课题组高效备课研究的“归宿”意愿。
6.2011“外交风采”板块的设计。单独列一块，足见其在教学环节上的不可轻视。通过本课的学习，让学生领略古代这些政客策士们的外交风采，是“这一课”的一个学习点。2006年教案则把它放在了分析人物之后，当然也自有那样安排的道理。现在因为安排两课时教学，有相对充足的时间来引导学生谈这个问题，故单独成板块，并且和课外文段《晏子使楚》链接起来，强化了“外交口才”这一微型专题。还需指出的是，2006年的备课与2011年的备课虽然都是用了《晏子使楚》的课外文言文阅读材料，但它们的作用是大不一样的。2006年备课，仅仅是作为本课的一个拓展延伸材料，让学生再了解一个唐雎式的人物——晏子而已。2011年的教案则充分发挥了这则材料的功能。除了具有2006年的作用之外，它还有更为重要的一个作用。引入《晏子使楚》这段文言语料，不是机械地下达任务，而是把它恰当的、适时地引入到领略“外交风采”的学习板块之中，印证了古代使者说话常常“话中有话”“委婉有力”的特点。同时也是落实在文言中学文言的教学理念。
通过这次备课研讨，我们对于文言文备课有了一些比较清晰的认识，那就是：
高效备课，要找准文本“这一课”的教学价值。
高效备课，要关注合适的教学目标和恰当的教学推进方式。
高效的文言文教学过程，就是在“文”和“言”中来回穿梭的过程。
高效的文言文教学，要有丰富扎实而又内蕴的教学内容，以及灵活多样的学习活动设计。
