还原真实，阅读教学呼唤原生态
徐万田
（清河区教学研究室 江苏淮安 223001）
当阅读教学公开课成为时代的引领、潮流的象征时，许多教师将公开课的重心不自觉地放在了追求完美上。如何使一节课无懈可击，成了教者的最终目标。于是乎，一个个经过精心装饰的公开课，使许多听课教师产生了不同程度的自虑：“他为什么上得这么好！”“这些学生为什么这么聪明！”“我该怎么办？”
1．阅读教学的时代特点呼唤原生态
新课改背景下教师应该怎样上课已经成为教师关注的重点，那么课堂教学应该用喧哗代替原本的平静吗？我想回归自然才是教育的本质，也是新课改不变的主题，因为教育即是生活，而生活是自然的，不是造作的。能够用一支粉笔写清楚的内容，用得着华丽的屏幕吗？能够用一张嘴说得清楚的内容，值得用机器的声音吗？在新课改轰轰烈烈的今天，我们的阅读教学急需还原真实，回归原生态，它不是复古，而是发扬传统教学中的精华。
新课标指出的阅读教学的总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文，九年课外阅读总量应在400万字以上。”同时指出，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“独立阅读”、“个性化行为”、“对话的过程”，都要求阅读主体(学生)与阅读客体(文本及作者)进行亲密的接触，达成双向交流，实现情感的沟通与对话，这就要求我们在阅读教学中解放思想，让学生有机会进行“真实的阅读”。
2．原生态及与原生态相关的词语内涵的理解
原生态，是一个新生的文化名词，近年来广泛的流传在各种媒体之间。它可以定义为：没有被特殊雕琢，存在于民间原始的、散发着乡土气息的表演形态，它包含着原生态唱法、原生态舞蹈、原生态歌手等新说法。
何为“原生态阅读”，所谓“原生态”阅读，就是要还阅读过程以自然的状态和本来的面目，即“法自然”。让学生独立阅读文本，边读边思考，使阅读教学回归到人们阅读文学作品时的自然状态。
“原生态”课堂大约的样子，是在文学性作品的阅读教学过程中，开头大可省去作家、作品、背景介绍等环节，在阅读过程中为了便于学生理解文本，也可在适当、必要的时候略作补充介绍；阅读之前不给学生布置阅读思考题，不要给学生有任何暗示的内容提示，让学生原汁原味地“亲自”去阅读文本，亲密接触文本，将阅读的主动权真正交给学生，让学生读出属于自己的东西。在阅读过程中，要求学生做到读与思、疑同步。要求学生不但能读出，而且还能说出自己对作品的感知、理解和疑问。教师的教学方法及思路应建立在学生感知、理解和质疑问难的基础之上，以生为主，师生互动，来更好地分析、解决问题，甚至还可以是某些问题没有很好地解决或没有能够解决，师生带着问题走出课堂，又引发下一轮探究问题的动机与兴趣。在教学过程中，教师可借助于自身人生经验、文化水准、思想深度、审美情趣的优势，做好文本与学生的中介，起到向导的作用，但是绝不能取代学生在阅读中的主体地位。
3．怎样构建充满生命活力的原生态课堂
回归课堂教学的原生态，有许多思辨需要澄清，否则它将成为复古的代名词、保守者的温床和庇护所。构建原生态课堂对阅读教学意义是深远的，追求课堂教学的原生态要注意“四实”，即真实、诚实、朴实、扎实。追求课堂教学的原生态，它的出发点不是为了表演，不是为了追求华丽，不是为了追求亮点，不是为了追求颂扬；它追求的是师生心理的交融，在平静无华的交流中产生共鸣。不可否认，现在的许多公开课的设计是为了表演的需要,如果课堂真的成为一种表演艺术的场所，那么不加演练是对观众的不敬，但如果把学生当作观众，难道需要观众一次次参与吗？观众应是最后的享受者，而不是一次次演练的陪同者。原生态的课堂应是真实的、不加演练的，同时师生也是诚实的。在营造原生态的课堂中教师应具有更高的专业素养，应具有“化腐朽为神奇”的教学艺术，因为它并不是过多借用媒体来表达，而是扎实的教学能力的体现。在原生态的课堂中，教师能借用周围环境中的一切事物，恰如其分地成为教学的模具或案例，用朴实的语言表达出深刻的内涵。
因而，原生态的语文阅读教学课堂建构因基于以下两个因素。一是基于文本的生成。阅读教学的过程，实际上是教师、学生、文本三方的平等“对话”过程，它们三位一体，不可或缺。实施新课程以来，不少教师意识到师生之间的平等主体关系，十分注重师生、生生之间的对话交流，却常常忽略文本这一沉默的主体。其实，阅读教学首先应该是学生和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。学生面对文本，阅读文字，就是在倾听作者的讲述，和文本、作者进行着心灵的对话。没有学生与文本的对话，后面几种对话就都成了无源之水、无本之木，学生认识的提高、思维的发展、情感的熏陶、阅读能力的培养，就统统都会落空。课堂上引进资源，拓展知识，要有助于激发学生的阅读兴趣，有助于学生感受文本语言的准确、生动、形象，有助于学生更好地解读文本，丰富文本的内涵。一句话，拓展资源要以文本为基础，拓展资源是为了更好地展开教师、学生、文本的三方对话，从而提高学生的综合语文素养。二是树立平等的理念。具体指：师生地位平等，关系融洽，教师眼中有生，心里有生，尊重学生人格，与学生和谐相处。备课时，问题设计利于促发学生思考。淡化乃至消失是非问、对错问等简单问答，尽量减少“是什么”一类的提问；避免问题架空课文内容，让学生无从入手回答。要设置一些耐人寻味的问题，能激发学生学习兴趣，激活他们比较思维和想象思维的问题，这样的问题能通过丰富多彩的答案昭示出学生的思维的灵活，能引导学生思索问题，进入深层次的思维状态，这样的问题，不是纯粹为满足自己的教学需要，而完全是把学生放在第一位置，体现出学习的主体性。
