上课时，教师还要“善待”学生的回答。富于启发性的问题必然会引发学生的积极思维，这会促使他们做出许多创造性的回答——把自己的创造性思考变为口头语言与大家共享。对此，具有新课程理念的教师肯定会嘉许赞赏，对其中不合理之处趁机引导，将学生的思维导向客观、导向符合常理的地方，而不是置之不理（或缺少任何评价），或扯开话题顾左右而言“他”（直接说出自己预设的答案）。 “尊重学生应该比服从理论、服从预设更重要。”因为，灰色的、静态的理论一定跟不上鲜活的、动态的课堂。教师只有顺时而变，有效引导，才能引发学生学习兴趣，使学生敢大胆表白，能张扬个性。
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”在教学过程中，体验处于阅读的原生状态，教师在启悟学生的生活时，如何“催化”学生的生活资源，为学生的“体验”开辟更深邃的渠道，拓展更广阔的空间，这是阅读教学的立足点，更是激活“体验”的触发点。为此，呼吁每一位教师要怀着一颗“平静的心”，合理定位日常课的价值，并从中看到原生态阅读及其存在的意义。
[参考文献]
[1]《语文课程标准（实验）解读》 语文课程标准研制组编写 湖北教育出版社 2004年4月
[2]张雨苍 体验：阅读教学的原生态 《现代语文(教学研究版)》 2006，（8）：79
[3]陈良友 说原生态阅读法 《中学语文》 2007，（21）：19
[4]徐吉华 课改:呼唤生命的“原生态”——对新课程阅读教学改革的反思《教书育人》2004，（1）：11-12
