⒎训练移情
在课堂教学中，穿插精心设计的言语表达操作训练，来迁移文本的情感，让学生在语言的模仿或创造中，获得深切的情感体验。这叫“训练移情”。有一位老师在教读《再别康桥》一诗，采取“用诗情召唤诗情”的策略，在课堂上，穿插了诗歌创作的训练。且看下列片断：
师：下面这两首小诗是我从《再别康桥》中遴选了“云彩”“金柳”两个景物意象再创作的，想听吗？写得不好，还请同学们多指教，谢谢。（教者在缠绵悱恻的怀旧旋律中深情依依地吟诵起了自己的诗作。）
（云彩）多少个黄昏，/你总是缓缓步入，/在我温柔的视野，履约一般/让我每日的期待/都结出一枚甜润的夕阳。/你说，你就要离开？/瞬间我只想化作雨泪，/沾湿你轻轻挥起的衣袖，/随你四处云游；/可又不忍/沉重了你离别的步伐……（其余略）[9]
然后让学生尝试选择其他景物意象来即兴创作短诗，吟诵、评点、交流，这样的言语训练，使情感的熏染在表达中落到实处。
又如一位教师在教读《雷雨》的过程中设计了“模拟感动中国人物颁奖词的表达形式，为你们推选出的‘触动心弦的剧本人物’草拟一段颁奖词”这一环节，这不但引导学生深入理解文本人物形象、语言背后的情感内涵，而且锻炼、发展了学生的表达能力，使课堂生机勃勃。
阅读课堂教学中，教师有意识地创设一些适宜的言语表达技能（口头的、书面的等）训练活动，如分角色朗读、改编剧本、演课本剧、写人物评析、拟对联等多样化的方式，可以让学生增强对文本情感内涵的体悟。
雅斯贝尔斯认为“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”[10]文学文本阅读教学本身就是认知与审美交融的对话过程，是知识建构与情感熏染、心灵建构同步的过程，在教师主体、学生主体、文本主体这三个各自相对独立而又相互影响的关系中，情感的交流碰撞是使对话走向深入的关键。苏霍姆林斯基曾说过：“我一千次的相信，没有一条富有诗意的感情和审美的源泉，就不可能有学生全面的智力发展。”面对“富有诗意和审美的源泉”的经典文学文本，课堂教学中，教师只有采用灵活多样的情感熏染策略，才能真正引领学生走进文本五彩缤纷的情感世界。
参考文献：
[1] [5]虞晔如：《赤壁赋》教学实录[J].北京.中学语文教学.2009.4:20-21.
[2]邓颇: 纲举目张串全文——《项脊轩志》教学实录片断[J].北京.中学语文教学.2008.1:23.
[3] [7] 张永庆:《登高》教学实录[J].北京.中学语文教学. 2009.6:24.
[4]占淑红：《兰亭集序》教学设计[J].北京.中学语文教学.2009.9:48.
[6]伽达·默尔：真理与方法—哲学诠释学的基本特征[M].上海译文出版社。1999:5页.
[8]李连柯：《兵车行》教学设计[J].北京.中学语文教学.2008.8:44.
[9]邬建芳：《再别康桥》：用诗情召唤诗情[J].北京.中学语文教学.2006.12：24.
[10]雅斯贝尔斯(邹进译):什么是教育[M].三联书店出版社.1991:3.
（本文在福建省第二届基础教育优秀论文评审中获得一等奖）
