（三）用情境遐想博取认知附会
当文学作品本身带有奇幻的想象时，学生的心智年龄特征就会帮助他们获得阅读审美的美好体验。十多岁的学生往往善于遐想，形象思维能力强，加以引导，则自然会得到认知附会，换得心领神会的激动。
1．展开无限遐想
理想生活的景象应该是怎样的？学生的遐想是完全个性化的，自由的，丰富多彩的，尽管各种哲学思想中有对人类理想社会的设计，学生带有童稚色彩的幻想也是生动异常的。于是教学《桃花源记》时，让学生首先畅谈美好的生活理想，自由表达，对体会作品意境很有好处。
2．沉酣审美心境
《桃花源记》中的“阡陌交通，鸡犬相闻，黄发垂髫，并怡然自乐”的生活景象，是陶渊明创造的奇想，尽管带有农耕社会的特色，但仍然美不胜收。学生从自己的遐想出发，美美的朗读并品味这些美丽的境界，让自己沉酣于审美的意境里，自会获得欣赏的快乐。
3．博得情性升华
在获得审美体验后，自身的认识水平往往会自然提升了，而最终作用于人生的是性情的变化。了解到人类美好的生活远景，并充满憧憬后，尽管感受距离现实较远，但也会萌发为之奋斗的想法，并努力实践。于是，“志存高远”，理想的远大自然会使其远离平庸和功利，获得情性的提升。
苏霍姆林斯基曾经在给儿子的信中说：“美能磨练人性。一个人如果从童年时期就受到美的教育，特别是读过一些好书，如果他善于感受并高度赞赏一切美好事物，那么，很难设想，他会变成一个冷酷无情、卑鄙庸俗之徒。美，首先是艺术珍品，能培养细致入微的性格。性格越细致，人对世界的认识越敏锐，从而对世界的贡献也越多……”文学的欣赏就是一个让人情感丰富、性格细致、认识敏锐的最佳路途。而让涉世未深的中学生领会积累着前人深厚的生活经验、凝聚着作家真切的情感关注的文学作品，以“境遇式”的阅读方法，引发他们将自己经历的画面和情感与所读的文学作品的意境相映照，产生美好的审美认知体验，是颇有意义和价值的语文教学实践。当“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的感受荡漾于学生的心头，文学对人生深远的影响便随之产生了。
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