（一）在再现复述中感受情感碰撞叙事类的文学作品的“境”常常表现为一段色调、情调等相一致，且内涵丰富厚实的故事情节。阅读后，能声情并茂地复述故事，描述情节中生动、突出的场景，是感受作品感情的有效方法之一。尤其当学生在作品复述中复苏了自己的某种情感积淀时，冲击、碰撞，最终产生一时难以平复的激动，这就是所谓的“境由心生”的阅读赏美境界了。
1．串联叙述细节
如何帮助学生生动地复述作品？这就需要教师注意采用一定的引导方法。
分析并找到重点细节，让学生将其串联，形成故事的精华，则易于让学生动情。例如教学《社戏》一课，让学生迅速将小说的主体情节看社戏找出后，按行船、看戏、归航的细节连接起来，然后，用自己的语言表达出来。其实，《社戏》的情节不单是这几个部分，还有夏日归省和翌日赠豆的精彩章节，然而从学生心智发展水平出发，从体会作者感情出发，看社戏的前前后后才是最能引起学生关注和喜爱的，因而要求学生复述这个部分，尤其是让学生重点复述夏夜行船急急去看社戏和归航偷豆美美吃夜宵的细节，甚至要求他们在复述中穿插对某些特别生动的段落的动情朗读，自能让学生在言语表述中自然感到一份自由美好的田园生活的乐趣。
2．捕捉相关感动
但是在复述和朗读中体会到的感情往往还是有些“隔”的，必须点燃学生自己的情感火焰，才能照亮其阅读世界。因此，在教学中适时要求学生联系自己的生活经历，找出曾经有过的类似感受，便容易促进学生与作品的交流。于是，当学生讲述完《社戏》中精彩的偷豆故事后，不妨让学生在自己与小伙伴玩耍的经历中捕捉相关的感动。有学生会提及背着大人结友游园的往事，并提到其间出了差错时的尴尬和狼狈，以及小伙伴之间真诚无私的相助，大凡说到这些往事，说者和听者都会会心而笑，感到由衷的喜悦。
3．引发真情流露
每到学生谈及自己与作品里相近的故事情节时，老师就宜自然地点拨，让学生真正流淌出真情。《社戏》中归航偷豆时没有大人管束，在美丽的山水间自在惬意地享受着独特的田园生活，陶醉于乡村孩子们的淳朴、率真和热忱，小说中的“我”是感到分外开心的。学生生活中也有类似的情感经历，于是，让学生学习小说中的细节描写，也将自己最喜欢的细节用文中的表达方式讲述出来。这一来，学生在讲述中就不觉联系了作者的感情，细节的叙述就显得真情毕现了。
（二）在动情转述中感触情感摩擦
体味作者借事借景抒发的感情，较为便捷的途径就是转述，即从作者或文中人物的角度进行叙述。这种方式比单纯的复述更直接，更深入。因为当叙述者成为当事人，角色转换后，读者往往不自觉地让自己沉浸到作品中，把自己幻化成作者或“剧”中人，只要稍稍加以点拨，自然能情动于衷，即使作品与自身生活存在时空阻隔，也会因为疑惑、迷茫产生更强烈的探究欲望，甚至加入自己的生活经验，于是，在独特的“体验”中，情感的波澜被激起，对作品的体会也便更有意义和价值。
1．换位勾画场面
对于叙事类的文学作品，转述时不但可以要求学生以己度人，换位表达，还可以让学生抓住作者或文中人物感受最深切的场面，展开描述，努力让自己走进文中之“境”，以产生身处其间的感觉。例如教学《风筝》，让学生以“小兄弟”的口吻，站在儿童的心理角度，叙述可怕的“精神虐杀”的一幕。有同学这样说：“我太喜欢风筝了，所以背着大哥，悄悄躲到柴房里做风筝。谁知还是被他发现了。他是那么的气偾啊，直冲进柴房，一把抓住我才刚刚糊了的骨架，狠狠掷在地上；又扯过翅膀，扔在地上，用脚狠命地踩了一下又一下。我吓傻了，浑身发抖，一句话也说不出来。地上是我还没有做成的风筝，它们已经成了一堆丑陋不堪的竹篾和碎纸。春天已经来了，我却觉得好冷啊。”勾画这个场面时，学生很动情，把小兄弟那点可怜的愿望破灭时的惊恐和忧伤表现得淋漓尽致，产生了极好的阅读欣赏效果。
2．搜索曾有矛盾
虽然学生在换位勾画作品中最精彩场面时，已经颇为动容，但如果能调动学生的生活积累，挖掘他们的情感储备，则更容易让他们对作品中的情感产生共鸣，特别是与其经历有相通处的作品。例如《风筝》中的小兄弟在长兄以务正业为名，被无情地伤害了童心的经历，很多学生都有近似的感受。学生大多经历过父母以“为你好”为由，剥夺自己童年时游戏玩耍的权利的往事，他们都认为父母爱自己，所以自己也爱父母，但难免为童心的被伤害而产生委屈和抱怨。将这样的矛盾之情迁移到作品阅读中，很容易理解小兄弟深受打击的苦痛，很容易感受到人物的心境。
3．触发真情激荡
在换位转述中，在自身情感的呼应中，读者对作品情境的体会往往已经很深刻，再回归文本阅读，以某些言语实践推动作品与读者的情感交汇，则可以把阅读情感体验推向高潮。例如，在转述了“精神虐杀”一幕，又回忆起自己的情感矛盾后，让学生带着自己儿时的情感体会，从小兄弟的角度，诉说看到风筝飞满天时的心声，表达放飞童心的渴望，对自由玩耍的童趣境界的向往。这时候的表达常常是最令人感动的，因为学生的真情被唤醒，自己对生活的感受与作品中人物的心曲相一致，真情激荡，自然“情”“景”交融。
（三）在创造描述中感悟情感融合
有些文学作品含蓄隽永，有大块的留白，需要读者通过创造性的描述增添其中的内容，有些则需要通过对背景资料的丰富，获得独特的认知感受。叶圣陶先生在《文艺作品的欣赏》中说“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。”而创造性的描述作品，更能够动员起自身情感的每一根末梢，全力参与到作品的阅读体验里，以完成与作品进行心灵交流的任务。
