（2）人物形象，针对学生对人物认识常常偏颇于片面的缺憾，可以引导学生全面的看待名著的人物形象，如《童年》中外祖父凶恶势利而不失慈爱，《水浒》中鲁达鲁莽豪直而粗中有细，《钢铁是怎样炼成的》中保尔的刚毅坚强而自卑等等；
（3）语言艺术，学生常常可以意会而不能言传，教师因通过具体片段的示范赏析让学生真正把握名著的语言艺术风格，如《鲁宾孙漂流记》通篇采用第一人称内心独白式的叙事风格，《童年》则选择孩子的视角客观而不失孩子气的通俗易懂的叙事语言；
（4）主题思想，学生往往难以参透或多角度全面理解作者的写作意图，尤其需要教师精到的点拨，帮助他们的认识更加全面和深刻；
（5）写作手法，由于阅读经验水平所限，学生大多只能理解局部的写作手法，也需要教师结合具体内容进行归纳和梳理，如《西游记》以天马行空的想象曲折的反映现实，《朝花夕拾》常以嘲讽的笔调揭露了现实社会的黑暗。
此外，教师还可以介绍作者身世以达到“知人论世”的效果，补充创造背景以更好地理解写作意图，讲述作品的影响以增强学生阅读的兴趣……
2. 含英咀华
中学生由于欣赏水平所限，往往难以充分领略名著的独特魅力，需要教师精选片段并紧扣文本进行深入赏析，给学生以有益的示范。赏析可以从两个方面进行：一是精彩语言的品味，着重分析经典词句在刻画人物、推动情节、渲染气氛和再现情境等方面的妙用，如《朝花夕拾》中长妈妈大年初一盼望小作者祝福的急切，清国留学生盘起辫子闲逛公园的丑态，三味书屋中老先生读书入神的忘我神态等等，精彩的剖析都能给学生恍然大悟的感受；二是精华段落的品读，教师入情入理的讲解，常常能激发浅尝辄止的学生再阅读的兴趣，如《水浒传》“拳打镇关西”中对三拳描写的感官角度、喻体变化、挨打感受、双方反映等精彩绝伦的刻画，武松打虎片段中景色的反复烘托、人物的心理感受、酒保和猎户的侧面陪衬、搏斗双方的动作等，应分析给人以身临其境之感的原因。一旦学生学会了教师那种含英咀华的品读方法，他们一定会因为屡有心得而乐读不疲。
（三）巧练。
1.片段展演。
即精选合适的片段，让学生分别扮演其中的角色，通过亲身参与表演和观摩同伴们的演出加深直观认识，达到更加熟悉情节、深入理解作品的目的。笔者曾组织学生进行过如下类别的展演：一是人物系列短剧，如鲁智深的拳打镇关西、大闹桃花村、火烧瓦罐寺、倒拔垂杨柳、大闹野猪林；保尔的智斗瓦西里神父、与冬妮娅的纯真友情、三次生死抉择等等；二是情境表演，如《格列佛游记》中“慧骃”与格列佛的辩论，鲁宾孙荒岛的内心独白，孙悟空芭蕉扇的得而复失，歌德与贝多芬路遇皇家贵族车队等等；三是精彩篇章的朗诵，如《繁星》、《春水》选读，《名人传》人物心理告白等。经验表明：学生一旦有了表现得热情，反复阅读揣摩，甚至背诵不再是负担，而是积极自觉的主动行为了。
2.专题探究。
如果不作深入地专题研究，阅读活动只能是停留于散漫和表面。所以，在全书通读之后，应当从名著自身特点、考试大纲要求和本班学生实情等方面综合考虑，精心设计有探究价值的专题，能力强的班级可以适当让学生自由选题。让学生在自主探究基础上小组合作，将阅读活动引向深入。如通读《西游记》全书之后，我设计了八个专题让学生分组探究：(1)猴、人、神三位一体的孙悟空；(2)褒贬参半唐三藏；(3)一分为二评八戒；(4)取经路上妖魔鬼怪的来历与结局；(5)从《西游记》看神话与现实的关系；(6)天马行空话“西游”；(7) 《西游记》人生启示录；(8)《西游记》的构思艺术。除了对单部名著的探究，还可以将两部甚至更多名著类似或相反的内容进行比较性探究，如：孙悟空与鲁宾孙相似点初探，李逵、鲁达与张飞异同比较谈，《鲁宾孙漂流记》与《格列佛游记》比较阅读……
3.主题交流。
不同的生活阅历、认知水平、阅读态度和精力投入往往导致学生阅读效果的差异。围绕一定的主题举办形式多样的交流活动，能起到很好的相互启发、互动借鉴作用。主题交流从参与形式看，可以是部分学生之间，可以是全班学生之间，还可以是与班外其他人员之间。就交流方式看，可以是口头交流，如组织正方反方的辩论、确定专题的自由讨论；可以是书面交流，如编写名著阅读专题手抄报、墙报、黑板报、专栏；还可以是网络交流，如通过QQ发动全班参与在线讨论，创建主题网页让大家留言跟帖，登录班级博客就某个专题畅所欲言。凡此种种，都是为了让学生参与互动交流，而前提就是学生对原著熟悉程度不断加深。因为中学生都有很强的从众心理和好胜心，与其让其他无聊的话题占据了他们的宝贵时间和精力，不如将他们关注的目光引向正途。
4.模拟命题。
即根据广东省考试大纲要求，精选有命题价值的名著片段，参照近三年中考题型命制模拟试题。通常有教师命制和学生命制两种方式。前者无需多谈，后者则因为挑战性和参与性而让学生乐此不疲。笔者常常采用如下办法以激励学生参与的热情：一是命题解密，即精选中考试题、教师命题或其他典型试题，和学生一起分析“考了什么”、“怎么考的”、“怎么解答”、“如何命制”等问题，使学生因明白来龙去脉而觉得这种题型不再难以捉摸；二是命题竞赛，即提供选段让学生自主命题并提供答案，从命题角度、突出考点、语言表述、答案质量等方面评出试题等级，并说明评判原因；三是互答命题，即先让学生自行命制好试题，自己保留答案，再互相抽取试题作答，事后由命题人评改答卷；四试题赏析，即选择好中差各类试题，引导学生评价其得失成败，并提出优化意见；五是征集考题，即从学生命制的试题中，取其佳者直接运用于平时的训练题目中。笔者始终认为：会答题、会讲题、会评题、会命题是一个拾级而上的过程，如果学生都会命题了，答题的困难就变得迎刃而解了。而种种尝试反复印证着以上的努力往往能大多数学生乐在其中。
5.答题训练。
要想取得理想的考试成绩，还得在以上训练的基础上进行答题技巧和良好习惯的强化训练。这项训练主要抓化“三过关”：一过审题关，即迅速而准确地把握考查意图、答题要求等；二过筛选关，即能根据题目要求从全书、相关章节或所选文段中提取必需信息；三过表述关，即用简明清晰地语言恰当地将筛选出来的信息重新加工并表达出来。如试题“为什么自己的妻子受辱，林冲忍气吞声；哥哥被害，武松奋起报复；弱势父女遭欺，鲁达挺身而出？”从考题看，考查要点是辨析三位英雄人物个性差异的原因。必须联系三个人的身份地位、身世经历、人生态度和个性特点，从该人物的相关事迹综合考虑，才能筛取到合适的信息，诸如林冲“八十万禁军教头”的地位、养尊处优的家境、遇事忍让的个性和作恶者的背景，武松长兄为父的身世、低级武官的身份和刚毅反抗的性格，鲁达下级武职的身份、洞察世事的态度和嫉恶如仇的秉性。周详考虑之后，就可以得出比较合适的答案：“因为林冲珍惜高级军官的身份和养尊处优的地位，不愿与权贵冲突破坏安逸的生活，所以即便妻子遭受上司养子的侮辱也隐忍退让；武松自小视兄长如父，长期流落江湖养成的刚毅反抗性格，所以坚决手刃仇人；鲁达长期混迹官场，早已痛恨作恶多端者，所以即便素不相识的弱者受辱也要拔刀相助。”
名著阅读教学实践中之所以出现这样那样的缺憾，主要原因是一些教师和学生没能予以足够的重视。一旦所以语文教师都达成了共识，按照中学生阅读的认知规律，扎扎实实的走进名著，科学合理的适当讲授，进而巧妙得体的强化训练，无论是为了应试还是终身发展，都应当能取得水到渠成的良好效果！
参考文献：
①《梦里梦外总关情》 作者陈松鹤《鹿鸣》杂志1999年第9期
