基于练习设计的名著阅读指导策略
宁波万里国际学校小学 汪阳合
近几年，学校在大力推进书香校园建设，学生名著阅读量快速增加，名著阅读已经成为学生学习和生活的一部分。但学生的大量名著阅读有没有很好地纳入到语文教学范畴，有没有在促进学生的语文素养的提升呢？根据我的观察和调查，学生的阅读大多停留在阅读故事的情节上，并没有触及到课外书的核心部位——语言文字。学生名著阅读与常规的语文教学之间存在着严重的脱节现象。因此，我们在阅读指导中通过介入有效练习的方式来激活经典阅读与言语训练之间的互动，实现语文教学与名著阅读的有机融合，促进学生语文素养的提升。我们的指导策略主要有四个方面：
一、“猜想故事情节”，培养学生的语文思维能力。
语文课程标准明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。名著的故事情节是学生所喜爱的，而依据一定的载体让学生来猜想情节是学生所愿意的，儿童时代好奇是他们的一大特点，他们会凭着自己的独特思维去想象故事的发展，我在名著导读中就看准了这一点，设计了名著导读中的练习。
在导读美国作家格罗根的作品《马利，一只与众不同的狗》时，根据故事的情节，我的练习设计从书本的封面上的一句话“一个人可以从狗那里学到很多东西，即便是像马利那样‘糟糕’的狗狗”中的“糟糕”展开：请你想象一下，马利，会给“我”家带来哪些糟糕的事呢？真是一石激起千层浪，学生的发言非常积极，而且角度不一，更让人感到惊奇的是许多的猜想是与作者的描述是相吻合的。这并不是说，猜想与作者的描述相吻合就是很好，至少可以说明学生的想象力是值得肯定的。学生说，马利把自己家的沙发给撕了，马利把主人的被子给扯了，马利把主人的饭给吃了，马利把主人的小孩弄哭了……之后，我给学生欣赏了马利所带了几个精彩的“糟糕”片断，在此基础上，我趁热打铁，深入到小说的细节，继续让学生进行猜想，在猜想中激发学生的阅读兴趣，培养思维能力。
课堂中，我给学生读了一段原文：“我们甚至可以打赌说佛罗里达是绝对不会下雪的，但有一天，当我们打开前门，却发现……”关键的时候，我停住了，问学生：“你们认为作者一家人发现了什么？”
学生说，马利把家里的被子和枕头撕开了，里面的羽毛到处飞。
我继续念：“当我们打开前门，却发现起居室下起了‘鹅毛大雪’，空中四处飘荡着柔软的白色的羽毛。我们看到马利就在壁炉前面，半个身子都被漫天飞舞的‘雪花’掩埋着，他正在那里疯狂地抖动着一个羽毛枕头，就好像自己刚刚抓获了一只鸵鸟。”学生听到这都笑翻了天，我相信，他们都在思考，而且这种思考是在极其轻松的环境下完成的，人的思维也处在非常活跃的状态。我在学生的猜想中完成了图书的推荐任务，课后学生阅读的欲望极强，而且他们都想到书中去验证自己的想象是否与作者相似。
思维能力的训练关键要看老师给学生创设的平台和营造的氛围，学生的想象力有时是可以超越时空和年龄界限的。我向学生推荐英国女作家玛丽·诺顿的作品《地板下的小人》，练习设计中有这样一道思维题：与我们的世界相比，小人的世界会有什么有趣的东西？学生来了兴趣，纷纷说，我们生活中的一脸盆水可能就是小人的大海；我们吃的果冻就是他们的溜冰场；树上落下的一片绿叶就是他们的运动场；他们把老鼠训练成了“马”，可以用来骑的；他们把蝴蝶当作飞机，是一种很好的交通工具……我惊奇地发现，学生的想象能力胜过了作家。之后，我继续问，这样的小人在现实中真的存在吗？大家都说，不存在，小人是作家想象出来的。我又追问，现实中真的没有小说中那样的“小人”吗？学生开始思考，慢慢地有部分人开始点头，而后很多学生就说，有的。学生说，小人是乞丐，是流浪的人，而大人就是我们普通人；小人是学生，大人就是老师；小人是孩子，大人就是家长；小人是民工，大人就是老板……真是太精彩了，书还没有读，学生就感悟到了小说的核心价值：小人就是我们身边的弱势群体。当学生有了强烈的阅读欲望时，我给学生留下了一个思考题：“生活中我们如何定位自己的角色呢？”学生又带着这样的问题去阅读了。
二、“填补情节空白”，训练学生语言表达能力。
小说都是有空白点的，那是作家特意把空间留给读者的，我就巧妙地利用了这个空白点，来训练学生的语言表达能力。《马利，一只与众不同的狗》这部小说的最后是写人与狗的生死离别，也是小说最感人的地方，但没有人与狗的对话，我设计了这样的练习：故事的结尾是写人与狗的生死离别，我们来想象一下，如果马利和“我”真的能对话，他们会说些什么？课堂上我要求学生自主配对，组成主人与狗进行情景再现式的交流。下面两个片断是课堂中的实录：
学生（马利1）：亲爱的主人，谢谢你，这13年来都是你陪伴我，不管我做错了什么事，都没有卖了我，没有放弃我，遗弃我（笑），也许是我的忠心，也许是我的幽默，让你一直爱着我，不过，对不起了，我要离开了。
学生（主人1）：狗狗，你不要离开我！我宁愿再损失两只游艇也不想让你走啊，我真想再让你活几年，陪陪我，有了你，我的生活才有乐趣。
学生（主人2）：马利，你不能离开啊，不然我会不习惯的，没有狗狗的时间，没有狗狗的地方我会不习惯的，13年来，你带给我许多的快乐，我还没来得及说声谢谢呢。
学生（马利2）：永别了，我亲爱的主人，我就要离开了，我一生在你们家是我的幸运，我真的不想离开，但是我的生命只能到今天了。请不要伤心，来生我还做你的狗狗（掌声）。
三、“欣赏精彩片断”，培养学生文学鉴赏能力。
欣赏名著精彩片断是为了激发学生阅读欲望，感受名著魅力，提高学生文学素养。名著导读要善于抓住其中的精彩片段，让学生在欣赏中感受到名著的语言魅力，感受小说语言文字所带了独特美感和情感。比如在导读曹文轩的《青铜葵花》时，确定了“故事带给我们的美丽痛苦！”核心练习设计，我就在课堂上让学生欣赏了两个片段：
