答案示例：⑴“无愧于中，无责于外”。理由：“君子坦荡荡，小人长戚戚”，君子生于世，当有“明月清风自在怀”，多一些淡泊、超脱。⑵“天下之乐无穷，当以适意为悦。”理由：心安即福，知足常乐；多一点随缘自适的心态，就更几分快乐。
⒊扩词成段型。即给出一组典雅的文言文的词语，让学生从中抽取若干扩词成段，以训练其准确而灵活地调用语词的能力，以促进其提高选用雅词优化言语修辞的意识。
例C:以下一组词语摘选自《秋声赋》，请尝试运用其中的若干个来写一段，要求主旨鲜明，语言通畅。
淅沥、爽飒、奔腾、砰湃、波涛夜惊、风雨骤至、星月皎洁、明河在天、惨淡、烟霏云敛、清明、天高日晶、栗冽、萧条、寂寥、凄凄切切、砭人肌骨、葱茏、零落。
示例：一阵淅沥小雨刚过，爽飒的秋风吹来，虽未有砭人肌骨的程度，倒也给人以萧条栗冽之感。心里暗想，这天气也变得真快啊！起先还是烟霏云敛，风雨骤至；转瞬就是星月皎洁，明河在天，只是满地零落的桂花，用缕缕幽香唤醒那游子思乡的寂寥。
“语文教学就是要让学生在各种言语情境中去进行言语活动，从中不断认识和体验言语的多种功能，从而不断提高自己的言语水平。” [2]教读文言文经典名篇，应积极创设丰富多样的言语表达、交际的情境，来驱动学生迁移运用所读文本中的富有感染力、生命力的语言，借以扩充自己的语汇库。
三、写作赏析笔记，深透领会、掌握经典名篇。
建立在深透理解基础上语言积累，才能促进学习者的语言素养的提升。阅读文言文经典名篇，教师有针对性地实施语言赏析笔记的写作训练，可以让学生更具体深入地认识文本的语言美，发现构成这种美感的言语表达的内在规律，为积累和迁移提供质的铺垫。指导学生写作文言文语言赏析笔记，可以用句评，或段评，或全篇，也可单就文本语言形式的突出、独特处作专门分析、评论。这种写作训练，把读与写紧密结合，能为学生的有效迁移搭建起扎实的引桥。在教学过程中，教师要做好示范工作，先简后繁，由易到难，循序推进。以下试以句评为例作解说。
予乃摄衣而上，履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫。（《后赤壁赋》）
学生赏析示例：这一句叙述登临赤壁的经过。作者用“摄”、“ 履”、“ 披”、“ 踞”、“攀”、“ 俯”等一列动词，表现了赤壁地势的陡峭、险峻，攀登的费力，为下文的“盖二客不能从焉”设伏。写景点到为止却特点鲜明、生动传神。作者用“虎豹”状写大石岿然之形，用“虬龙”比拟古木弯曲之态，以“栖鹘之危巢”突出绝壁之高峻，以“冯夷之幽宫”的传说强调江水之深不可测，给人以神秘、怪异之感。句式整饬，节奏鲜明。作者用两组三字对句、一组六字对句，写攀登赤壁的具体情形，语句中洋溢着一种兴奋莫名的快感，这种快感正是其叹服于大自然鬼斧神工的伟力之使然。
“句评”式语言赏析的操练，首先，要精选关键句、精彩句来指导学生赏析；其次，教师在示范赏析与讲解时应适当渗透有关修辞格、表达方式、表现手法等语法学、文章学、文艺学的相关基本知识；第三，要及时开展赏析笔记的交流、评价和修改、润色等工作，从而达成对文本语言美的特点与内在表达规律的知识的掌、巩固。至于“段评”或基于全篇的语言赏析笔记，道理相同，要抓住重点段、精彩段与语篇语言表达的特色处来指导学生写作语言赏析笔记。
四、编写名句句典，精心萃取、巩固经典名篇。
语言的发展具有传承性，学习者个体的语言积累亦然。范文是累积言语材料和积淀素养文化的对象。文言文经典名篇是文质兼美的范文。通过编写名句句典的方式，引导学生萃取范文中那些生动优美或精警深刻的语句，有利于巩固记忆，这是从源头上充实学生语言积累的重要途径。为了便于识记，可按朝代，按专书，按单元，按主题，按作者等为标准，来归类梳理教材中所选文言文的名句。可采用小组分工、协作的方式来组织学生编辑名句句典，教师在编写体式、数量上提出具体要求与示例，以便相互交流。下列试举一例。
编写要求：请以“人才”“治国”“勇气”“家庭教育”“淡定”为话题，分别从《兴贤》《六国论》《留后论》《种树郭橐驼传》《六一居士传》等文中摘录出恰当的语句作为名言论据材料。
参考示例：
⒈国以任贤使能而兴，弃贤专己而衰。（王安石《兴贤》） 适用话题：人才
⒉为国者无使为积威之所劫（苏洵《六国论》） 适用话题：治国
⒊天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。（苏轼《留后论》） 适用话题：勇气
⒋虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之。（柳宗元《种树郭橐驼传》） 适用话题：家庭教育
⒌太山在前而不见，疾雷破柱而不惊。（欧阳修《六一居士传》） 适用话题：淡定
心理学研究指出：认知技能迁移的前提是知识编辑，因为杂乱无章的知识是难以迁移的。只有经过精选、梳理和编辑的知识，才能有助于应用。编写句典就是一种快捷、有效的“精选、梳理和编辑”知识的过程。若能让这一过程的实施成为学习者的一种自觉的习惯，则学习者语言积累就有可能呈现出富有逻辑层次和生命活力的建构。
我以为，治疗当下中学生言语表达用词粗鄙化的根本出路在于提生学生的精读技能，扩展其泛读积累,加强其语言修养。文言文阅读教学过程中精读的重要指向之一是文言文言语表达之美，我们不能只顾了鸡零狗碎的字词解释、句子翻译、语法分析，只顾了微言大义、纵横捭阖的人文内涵的挖掘；而应在离章析句、研索主旨、探究意蕴的同时，更关注学习者对文言文本典雅、优美语言的积累、吸收与转化能力的培养，应植根于“为我所用”、能内化为学习者主体的语言质素的习惯的养成。
【参考注释】
[1]方智范：《关于“诗歌与散文”选修课目标的问答》[J].北京.语文建设.2004. 7—8: 10.
[2]韩雪屏 《语文教育的心理学原理》[M].上海.上海教育出版社.2001.352.
