中学语文词语教学问题研究
——兼谈语用学视野下的中学语文词语教学问题
赵志德
内容摘要：当前初中语文词语教学的现状不容乐观。学生词语积累的量较少，在语言实践中词语运用能力较差。语用学的崛起为解决中学词语教学问题提供了崭新的视角。以此来观察中学词语教学，可以发现中学语文词语教学存在着不受重视，教学理论和实践研究落后等问题。问题的解决需要认识到词语教学的重要性，制定科学的词语教学目标，以语用学理论为指导，增强词语教学效果，注重课外延伸，努力开发生活中的词语教学资源。
关键词：中学 词语教学 问题研究 语用学 视野
一、问题的提出
语文作为中小学的一门基础课，它的基本任务就在于培养和提高青少年正确理解和恰当运用祖国语言文字的能力。要学好语文，总离不开词汇和语法两个方面。词汇是语言的建筑材料，如同造桥盖屋所用的砖瓦木石；语法是语言的组织规则，好比造桥盖屋所据的间架结构。二者不可或缺。而在这二者之间，词汇的积累和运用，又是基础。课程标准对各学段的词语教学的目标和任务是有比较清醒的认识的，内容是有层递性的，符合孩子的认知发展规律和身心发展特点，科学、有效，富有指导意义。
然而，当前中学生词语学习的现状不容乐观。首先，学生词语积累的量与小学相比没有进步，甚至出现了较为严重的“回生”现象，有些学生在平时的交流和作文中语言表达词汇量较少，大多是较低水平的重复。比如很多学生口语交流中前后句的关联，不管存在着什么样的关系，都用“然后”来承接，作文更成为词语的荒漠。其次，对一些常用词语或成语的用法并不能很好掌握，在语言实践中词语运用能力较差，在各项测验中错误率较高。
二、问题的分析
语用学的崛起为解决词语教学问题提供了崭新的视角。语用学研究在具体的语境中语言使用者如何使用语义达成交际目的。在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。以此来观察中学词语教学，可以发现：
1．中学语文词语教学不受重视
纵观当前中学语文阅读课堂教学现状，我们很遗憾地发现，词语教学已被扫入课堂一角，其地位与小学相比已被大大弱化。尤其是在公开课教学时，几乎都是一带而过。分析其原因主要是因为学生能自发完成绝大部分词语的学习，似乎是不要老师操心了。加之初中语文阅读课任务重、课时紧，教师不得不有所舍弃，只有放弃这看似无关紧要的词语教学。更有一些初中语文教师，觉得字词教学是小学阶段的教学内容和教学目标，初中语文教师在课堂上不用再强调，甚至不用再涉及。
当然考试这根指挥棒也起了负面作用——因为直接的词语运用考察的分值较低让师生放松了该项内容的教与学。
2．中学词语教学理论和实践未有新突破
如何进行词语教学，也就是如何帮助学生对词语进行理解和积累，传统的方法就是让学生课前随文识词，通过课文注释或词典释义来加深理解和记忆。这种识词法的弊端是很明显的，因为词典释义是比较抽象的，实践中学生的遗忘率也是比较高的。当前一般教师的词语教学因袭传统，正音、释义未有新的突破。面对新的问题、新的现象，老师缺乏应有的敏感和关注。客观地说，课程标准对词语的“运用”这一点的强调也是不够的。另外，词语学习运用的延迟效应，让教育者和学生都不能立刻感受到自己的学习效果，缺乏有效的反馈和激励，学生丧失了学的热情，教师失去了教的兴趣。
三、问题的解决
1．认识到词语教学的重要性
词语不仅帮助我们理解宇宙，还帮助我们理解人，以及人与人的关系。社会有多么复杂，词语便有多么深刻。在生活实践中，我们常发现，一个人语言的丰富程度往往同他的思想和生活的丰富程度直接联系着。以词汇而言，一个人掌握的词汇的多寡，是在总体上反映他所掌握的概念（实词）的多寡和他对概念与概念之间多种关系（虚词）的理解的深浅的。在确立了正确的思想观念的前提下，词汇积累越丰富，反映人们对客观事物的认识程度越深广，反映人们对客观事物之间复杂关系的理解越细密。从人的发展的高度认识词语教学的意义，从这个层面来说，词语教学怎么重视都是不过分的。
2．制定科学的词语教学目标
完整的词语学习过程，应当包括“由识记到理解、体悟，再到运用”这样三个基本环节。对于词语教学，学生大部分是学一路丢一路，他们的语言生长仍然是自然形态的。这同我们教师的教一路丢一路有直接关联的。当我们在责怪学生“一年、两年笔底还是这么几个词儿”，埋怨学生“不善于吸收新鲜词汇”的时候，倒应该首先反躬自问：我们可曾在词汇教学方面真正当个“有心人”?一些有经验的教师，在学期开始的时候，先对新课本上出现于各篇课文中的生词新语作一个基本的统计，做到全局在胸，胸中有“数”；然后根据班级学生的实际情况，订出本学期词汇教学的基本要求。在教学过程中，既注意运用比较法，联系旧知讲解新知，使学生一边“温故”一边“知新”；又注意运用综合归类法，在一个单元或几个单元之后，采取词性归类、近义词归类、反义词归类等等方式把已学的生词新语加以整理，以加深印象。一学期结束，作总的复习和考查。这种按部就班、一丝不苟的做法，是值得学习的。应该说，除了一些最普通的基本词以外，一个中学生的词汇积累，如果每学期能以150个到200个的数字递增，10个学期积累的数字已相当可观；至于平时在课外阅读中积累的词汇，还不计算在内。当然，这种数字计算法，可能带有某种主观设想的成分；但是，我们既然要向“语文教学科学化”的目标努力，那么，努力加强词汇教学的计划性，使教和学双方都能心中有“数”，就决不是毫无意义的了。
3．以语用学理论为指导，增强词语教学效果
语用学理论视野下的词语教学，不仅仅是教音、形、义等语言知识，还应对语言形式、文化背景、语言环境等进行语用分析。词语教学的目的不单纯是增加知识，而是培养学生在具体的语境中恰当地表达，准确地理解语言的语用能力。
