对汉语拼音教学质量滑坡的思考
白金声
汉语拼音，两千年孕育，三百年成长。
1958年2月，全国人民代表大会通过决议，正式批准《汉语拼音方案》在全国推行。根据周恩来总理的指示，1958年秋季，汉语拼音被编入小学语文课本。从此，汉语拼音一直被视为小学生入学后的一项不可或缺的重要的语文学习内容。
走进新一轮课程改革之后，经全国中小学教材审定委员会审定通过的12套义务教育课程标准实验教科书语文教材都编有汉语拼音教学内容。有的把拼音主要内容安排在第一册识汉字之前；有的安排在第一册课本中间，先识字，而后学拼音；有的安排在第二册或二年级，先以耳听口授的方法识字，再学习汉语拼音，接着学习查字典。
恕我直言，课改10年，虽然小学依然教学汉语拼音，但课时严重缩水，与持续多年的“外语热”相比，学生的拼音素养和能力出现退化趋势。教学质量照改革开放头20年比明显下降，其主要表现在两方面：
1．学生方面
汉语拼音教学结束后，学生不能熟练地掌握汉语拼音，达不到拼读音节的程度，更不用说直呼音节了。据抽样调查显示，有些学校汉语拼音教过之后，不再复习巩固，回生现象严重，学生中间，乱拼、错拼的比比皆是。边远个别乡村，受条件限制，无法教授汉语拼音，直接教学汉字。就在校学生来说，由于受“拐棍”论影响，“一年学，二年扔，三年不用忘干净”的大有人在。在汉语拼音学习上，低年级优于高年级，小学生优于中学生，中学生优于大学生（中文专业除外），留学生有的居然不会拼写自己的姓名。有些学生步入社会使用计算机，还要重新学习汉语拼音。
2．教师方面
有人调查，小学教师中，能熟练掌握汉语拼音的只有20～30%。不少教师对《汉语拼音方案》的了解只停留在“一杯水”的水平上，对与《汉语拼音方案》相关的基础知识不甚了了。例如：说不清声母、韵母同辅音、元音的关系，说不清调类、声调、调值这几个相关概念的区别，不知道汉语拼音字母的名称音，不认识字母的手写体。还有的教师对语音学基础知识不了解，对《汉语拼音正词法基本规则》不了解，不会分词连写，对《汉语拼音方案》是拼写中文的国际标准不了解。虽然小学语文教师的学历绝大多数达标了，但是，许多教师还不善于把语音理论知识和汉语拼音教学结合起来，运用这些知识指导教学。加之有些人近年来受“淡化”汉语拼音教学潮流的影响，他们根本就不重视语文系统中的这个“小儿科”。
造成汉语拼音教学滑坡的原因很多，这里既有汉语拼音教材内容的问题，也有汉语拼音教学方法的问题，但是，更重要的是《语文课程标准》对汉语拼音教学的定位问题。
请看1993年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》对汉语拼音教学目标的规定：
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。
在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母和隔音符号，能背诵《汉语拼音字母表》。
教学汉语拼音，要以声母、韵母和拼音方法为重点。要重视教给学生拼读音节的方法，逐步培养拼读音节的能力；进行直呼音节教学的，一般可以由熟练拼读逐步达到直呼。音节教学要分步进行。在汉语拼音教学阶段，要着重进行常用音节的训练。在整个小学阶段，都要重视复习巩固汉语拼音，发挥汉语拼音的作用。
要重视汉语拼音字母和音节的书写指导，要指导学生掌握字母的笔画、笔顺，利用四线格把字母和音节写得正确、工整。
再请看2001年颁布的《语文课程标准》对汉语拼音教学的定位：
（1）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
（2）能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
两相对照，我们不难发现，《语文课程标准》降低了汉语拼音教学的要求。从音节的直呼转变成音节的拼读，从默写声母、韵母和抄写音节到正确书写声母、韵母和音节，从背诵《汉语拼音字母表》到熟记《汉语拼音字母表》，
2000年初，国家教育部对《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》进行了修订。修订后的大纲把汉语拼音教学定位于帮助识字、学习普通话，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。具体要求是：学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节，能够准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
针对汉语拼音教学要求的降低和社会上“淡化”汉语拼音的倾向，中国语文现代化学会名誉会长周有光，会长苏培成，以及国家语言文字工作委员会、中央教育科学研究所、北京大学、北京师范大学、中国人民大学、中国社会科学院语言研究所、中国社会科学院民族研究所等单位的十多位知名教授、研究员致信教育部部长陈至立同志，就汉语拼音教学问题提出积极建议。信中说：“听说有人主张在小学‘淡化’拼音教学，降低要求。我们认为，小学不仅应当从一开始就教好拼音，而且要发挥汉语拼音的多功能作用，用它来辅助汉字，带动各科的整体教学改革，实现全面推进素质教育的宏伟目标。”
不久，国家语言文字工作委员会的王均先生又发表了题为《让汉语拼音教学更好地为素质教育服务》的文章。文章从语文教学现代化的角度论述了汉语拼音教学的重要性。王均先生语重心长地说：“面对国际网络时代，一定要学好拼音”，“不把拼音学好，将来会后悔不已！”2000年5月，在天津召开的全国汉语拼音教学研究会二届理事会上，王均先生提交了一份书面发言，从“三个面向”的战略高度，重申了他的观点：“拼音教学不能淡化，不宜降低要求。”
2002年，国家教育部语言文字应用管理司袁钟瑞撰文《小学汉语拼音教学不能削弱》。文章指出：“总而言之，汉语拼音教学不能削弱，只能进一步加强。主张削弱汉语拼音教学的人士，先去了解一点儿汉语拼音。从2001年起施行的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：‘初等教育应当进行汉语拼音教学。’我们也请这些先生们好好领会法律的精神。”
