错别字修改的学情分析与对策
孙琰艳
小学生错别字的形成是一个非常复杂的过程，常与小学生的学习能力与学习信息的特点有直接的关系，这也是令我们语文老师非常头疼的一件事。就从这一次修改错别字竞赛的情况来看，学生在字、词、句、段的掌握上都不容乐观，甚至连一些常用字都改不出来，也许是因为这些错别字本来就是他们平时经常写的字。其实，小学生常写错别字，单从他们学习态度的角度寻找问题和对策，效果并不大。要解决该问题，我们必须对学生的学习过程进行全面的分析。
一、书写错别字的心理原因分析
1．小学生不能很好地控制自己的知觉，对相似结构的事物难于进行有效辨认。如，识写“拔牙”的“拔”与“拨电话”的“拨”等形近字时常混淆。
2．由于儿童有意注意保持的时间短，无意注意占优势，对信息的获得往往不全面，因此，老师的刻意提醒会在学生的意识中反而形成了不明确的、模糊的的表象。如书写“耀武扬威”时，老师会提醒他们注意“武”的斜勾上不能加“撇”，“威”的斜勾上要加“撇”，这样一来，是“能”加还是“不能”加反而变得不明确，有的认为是要加撇，有的认为是不要加撇，从而形成了该加“撇”时不加、不该加“撇”时多加的恶性循环。
二、纠正错别字的对策
小学生常写错别字与其认识水平直接相关，如果教师能在教学过程中采取针对性策略，便能减少小学生错别字的出现率。
1．字的音、形、义的比较法。对于在读音上、形状上或意义上有某种相关联系的字，如同音字、形近字等，可指导学生比较其相似之处，找出其不同点，引导学生同中见异，异中识同，促进他们知觉分化水平的提高。比如，这次竞赛试卷第一题中改正“明辨是非”中的错别字“辩”，这两个“辩与辨”可以通过对字的音、形、义的比较来辨认。又如竞赛试卷第四题第二个句子“今天家里要来客人，我提着蓝子，跟着妈妈去菜厂里卖菜”中的三个错别字“蓝子”的“蓝”、“ 菜厂”的“厂”和“卖菜”的“卖”等字都可以用这种方法来辨认。
2．形象记忆法。又如书写“耀武扬威”时，对于“武”字的书写，可以在提醒学生不能加“撇”后，可以让学生想一想：如何才能让自己书写时不加撇？有的学生会这样记：两个人在练武，其中一个拿着带勾的大刀，点到为止。其中“两”是“二”，带勾的大刀就是“斜勾”。用这种形象记忆法来识记学生就容易记住。
总之，面对学生的错别字，我们应多一份冷静，少一份急躁，多一份思考，少一份埋怨，从心理学层面分析儿童错别字的成因，并寻求适合的对策，一定能帮助学生走出差错的迷途，为他们点亮思维的火花！
