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支玉恒教学实录——《跳水》

[10-05 22:04:15]   来源:http://www.suxue6.com  语文教学反思   阅读:8165

概要:生:只因为“往回航行”,他们的心情才那么轻松。因为他们“环游了世界”,时间一定很长,多烦闷呀。现在快要回家了,一高兴,轻松了,就去逗猴子。师:“往回航行”,他们的任务已经..生:完成。师:说得真好,水手们心中烦闷,想寻点开心,船在返航,消闲自在很轻松,人没事了,天气又好。无事就容易..生:生非。师:无事就容易生非,生非就是要出事了。正是这种环境、这种条件,还有水手们和大家的心情,才能产生后面的这些情况。是不是呢?你站起来,(指提问的生⑤),你刚才问我,跳水就写跳水吧,为什么要先写第一段水手啊,猴子啊,还有风平浪静,往回航行呀等等。为什么要写第一段?现在你明白了吗?生⑤:明白了。师:为什么?把它概括出来,说为什么要写第一段?生⑤:..师:你请一个,你最信任的同学,让他告诉你。(此生⑤找不到人)啊,你信任的人这么难找?(众笑,后此生指后面一同学)你给他讲一讲。生:因为水手们环游了世界,他们的心情很开朗,天气也好,所以他们就找..师:噢,你还在具体地分析这些因果关系,我让你概括一下为什么要写第一段,你说吧。生:这一段是为了给后面衬托。师:是衬托吗?生:它是在为下面做铺垫。...
支玉恒教学实录——《跳水》,标签:小学语文教学反思,初中语文教学反思,http://www.suxue6.com
  生:只因为“往回航行”,他们的心情才那么轻松。因为他们“环游了世界”,时间一定很长,多烦闷呀。现在快要回家了,一高兴,轻松了,就去逗猴子。
  师:“往回航行”,他们的任务已经..
  生:完成。
  师:说得真好,水手们心中烦闷,想寻点开心,船在返航,消闲自在很轻松,人没事了,天气又好。无事就容易..
  生:生非。
  师:无事就容易生非,生非就是要出事了。正是这种环境、这种条件,还有水手们和大家的心情,才能产生后面的这些情况。是不是呢?你站起来,(指提问的生⑤),你刚才问我,跳水就写跳水吧,为什么要先写第一段水手啊,猴子啊,还有风平浪静,往回航行呀等等。为什么要写第一段?现在你明白了吗?
  生⑤:明白了。
  师:为什么?把它概括出来,说为什么要写第一段?
  生⑤:..
  师:你请一个,你最信任的同学,让他告诉你。(此生⑤找不到人)啊,你信任的人这么难找?(众笑,后此生指后面一同学)你给他讲一讲。
  生:因为水手们环游了世界,他们的心情很开朗,天气也好,所以他们就找..
  师:噢,你还在具体地分析这些因果关系,我让你概括一下为什么要写第一段,你说吧。
  生:这一段是为了给后面衬托。
  师:是衬托吗?
  生:它是在为下面做铺垫。
  师:对不对呀?对,没有这一段就不能给后面提供具体的活动场所,活动环境,人们的心理状态等等。所以写这一段是很重要的。咱们解决了一个问题了。接着往下看,该写猴子气孩子了。谁来读一读?能把猴子顽皮的样子,孩子哭笑不得的样子读出来吗?后面那男同学吧,你举手最高。在他读的时候大家一边听他读,一边注意猴子气孩子的时候,孩子是一种什么心理状态?他的心情怎么样?找一个最关键的词。你开始读。
  生:(读文)“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前..撕得更凶了。”
  师:读到这儿对不对?
  生:不对。
  师:要他读的是猴子气孩子。下一段是孩子追猴子了。说明人家读到这里对不对呢?
  生:对。
  师:对了,但是他读得不能令人怎么样啊?
  生:满意。
  师:谁不满意?(生举手,众笑)你不满意,你来读。你能让大家满意吗?
  生:能。
  师:好!大家看看,他读得能让你们满意吗?
  生:(读文)“猴子跳到十二岁的孩子面前..撕得更凶了。”
  师:满意不满意?
  生:满意。
  师:你领着大家读一读吧,大家对你这么满意,你教给大家读吧。她读一句,大家学一句。
  生:(此生带同学分句重读)“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前,把他的帽子摘下来戴到自己的头上,很快爬上了桅杆..”
  师:注意她的音调和语气,大家学她这一句。(学生重读此句)你们注意到吗?他把哪几个词读得强调出来了?
  生:自己
  师:戴到“自己”的头上,还有呢?
  师:“很快地”,这就把猴子顽皮样子读出来了。把人的帽子戴到它“自己”的头上,而且“很快”地爬上桅杆。对不对?把这一句再读一读,领着大家读。(学生重读)
  师:往下接着读。
  生:(领读)“水手们都笑了起来,只有那个孩子哭笑不得,光着头站在那里。”
  师:这儿应该有一点区别,写孩子的神态的读得慢一点,这样来读,(教师示范)就把他那个尴尬的样子读出来了,再读。(学生重读此句)
  生:(领读)“猴子坐在桅杆的第一根横木上,把帽子摘下来,用牙齿和爪子撕。”(学生重读)
  生:(领读)“它好像故意逗孩子,冲着他做种种鬼脸。”
  师:哪两个词读得给你印象深刻?
  生:故意,种种。
  师:对,“故意”和“种种”。大家开始读。(学生学读)
  生:(领读)“孩子吓唬它,朝着它大声叫喊,但是它撕得更凶了。”(学生学读)
  师:读得不错。谁再读一次,比她还读得好?有把握吗?你来读。(一生重读此段)不错,现在我提个问题:你们看,在这第二阶段刚开始的时候,首先是谁有动作?
  生:猴子。
  师:把孩子帽子抢走了,更重要的是水手们表现什么样子?
  生:笑。
  师:笑起来。你要是有点什么事情,当众做完惹得大家发笑,你会有种什么心情?那孩子在这儿怎么样?
  生:哭笑不得。
  师:谁能讲讲哭笑不得?
  生:又想哭又想笑的样子。
  师:是又想哭又想笑吗?
  生:是很尴尬的样子?
  师:很尴尬,那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑?
  生:不是。
  师:那是什么?
  生:想哭但哭不出来,笑又笑不出来。
  师:这才对了。那么你再站起来。(指提问的生瑣)你刚才问我,猴子气孩子的时候,孩子为什么哭笑不得?你现在明白了吗?
  生:明白了。
  师:怎么了?
  生:因为在很多人面前,猴子气孩子,孩子就不好意思。
  师:就为难,就尴尬,那么孩子这种哭笑不得,主要是谁造成?
  生:猴子。
  师:是猴子,但还有一个因素。
  生:水手。
  师:水手们在哄堂大笑,是不是啊?刚才作为不懂的问题来提问,现在我没有讲,你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的?介绍给大家。
  生:是您刚才说的..比如你自己做事别人哄堂大笑..
  师:我举了个例子,你把这个例子联系自己来理解,联系到猴子对孩子的动作,水手对他的表现。这就是用联系的方法来分析问题,学会没有?为什么孩子会哭笑不得,看看猴子怎么样,看看水手们怎么样。还有一个很重要的问题,咱们下面再说:就是这孩子本身..(一生举手)你讲。
  生:我刚才也提了个问题就是:“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前,它正要把..”
  生:你这个问题还不到时候呢,(众笑)不要着急啊!这一段大家明白没有?
  生:明白了。
  师:明白了大家接着往下学,愿不愿意?
  生:愿意。
  师:愿意,谁来读第三段?(众生举手)那位戴帽子的男同学读吧。他读的时候这段任务比较多。第一孩子在上一段讲他“哭笑不得”找出这么一个关键词就把他当时的心情讲了,把他的处境就写出来了。在他读这段时,大家注意再找几个关键词语,看看孩子的情绪是怎么样一步一步发展起来的?你找的那几个词语应该正好是孩子心情变化的几个台阶。这个孩子越来越怎么样?能找出几个这样的词语来吗?

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