概要：“《乡下孩子》这首儿童诗歌以短短四小节描写出了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情景，反映了他们幸福愉快的童年生活，抒发了热爱农村广阔天地的思想感情。”在备课本上写完这段话后，我不禁暗自担忧：或许让孩子感受父母的疼爱，回味嬉戏玩乐时活泼愉快的童年生活不难，但要让学生体会乡下孩子的懂事勤劳，感受农村天地的广阔和前景的光明，继而增强一份自豪感与满足感便不是一件易事了。为更好的贴近孩子的生活，教学第二节“孩子们编故事、吹歌曲来嬉戏”和第三节“孩子们挖野菜，逮小鱼来为家里干活”这一感悟环节里，我问到：“小朋友们，我们乡下孩子的生活真是丰富多彩、幸福愉快啊！谁来说一说自己的乡下生活？”我话音未落，小杰就举手发言了，说道：“老师，我不是乡下孩子，我要做城里孩子。”他的话音刚落，其余好几个学生也随之附和，都嚷着：“我家也不在乡下，我早就是城里孩子了。”我望着他们稚嫩的小脸，从来不曾体会过自己班上的孩子有着这样一种认识，他们幼小的心灵中究竟是怎样界定“乡村”和“城镇”的呢？于是，我一改课前预设，开始通过诗歌中精选的孩子日常生活的事例，让学生们体会乡下孩子的聪明灵巧，看到乡下孩子的勤...
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“《乡下孩子》这首儿童诗歌以短短四小节描写出了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情景，反映了他们幸福愉快的童年生活，抒发了热爱农村广阔天地的思想感情。”在备课本上写完这段话后，我不禁暗自担忧：或许让孩子感受父母的疼爱，回味嬉戏玩乐时活泼愉快的童年生活不难，但要让学生体会乡下孩子的懂事勤劳，感受农村天地的广阔和前景的光明，继而增强一份自豪感与满足感便不是一件易事了。
为更好的贴近孩子的生活，教学第二节“孩子们编故事、吹歌曲来嬉戏”和第三节“孩子们挖野菜，逮小鱼来为家里干活”这一感悟环节里，我问到：“小朋友们，我们乡下孩子的生活真是丰富多彩、幸福愉快啊！谁来说一说自己的乡下生活？”我话音未落，小杰就举手发言了，说道：“老师，我不是乡下孩子，我要做城里孩子。”他的话音刚落，其余好几个学生也随之附和，都嚷着：“我家也不在乡下，我早就是城里孩子了。”
我望着他们稚嫩的小脸，从来不曾体会过自己班上的孩子有着这样一种认识，他们幼小的心灵中究竟是怎样界定“乡村”和“城镇”的呢？
于是，我一改课前预设，开始通过诗歌中精选的孩子日常生活的事例，让学生们体会乡下孩子的聪明灵巧，看到乡下孩子的勤劳能干，更让他们享受到他们所活动的天地，嬉戏的方式，所干的事情，甚至是所呼吸到的最原始的最自然的空气都是城里孩子所难能涉及的！“同学们，老师也是在乡下长大的孩子。”我动情地说着，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。这首诗就是美好乡村生活的最真实的再现，有美景，更有孩子们充满生活情趣的生机勃勃的画面。细细回味，多么令人陶醉啊！”
学着学着，孩子们兴奋了；听着听着，孩子们着迷了；读着读着，孩子们回家了——回到了那父母爱抚，社会熏陶的温暖怀抱中，回到了那风雨锻炼，阳光沐浴的广阔蓝天下。慢慢地慢慢地，孩子们沉醉在诗意的乡间小路上。
原来，变换一下既定的教学方法，顺应孩子的学习状态，语文课堂就变得如此美丽。
（作者单位：江苏吴江市盛泽实验小学/吴江市八都中心小学/吴江经济开发区天河小学）
主持人结语：
“教什么”、 “怎么教” 、“为何教”，是语文阅读教学永恒的命题。“教什么”需要我们具有课程意识；“怎么教”需要我们既有教学意识；“为何教”需要我们具有反思意识。
教学无涯，却有境界。有人用三个算式分别表示三个不同层次的教学。第一个层次的教学叫“告诉”，用“3×5=15”表示；第二个层次的教学叫“启发”，用“3×5=？”来表示；第三个层次的教学叫“唤醒”，用“3×5=14”来表示。是啊，3×5怎么可能等于14呢？于是就促使学生去思考、去求证、去讨论。一个错误的结论，引发了学生学习的兴趣，调动了学生探究的积极性，全身心地投入其中。这，便是教学的理想境界。而所有的教学方法，最为可贵的便是激励与唤醒。这是教学成功的一个秘密。
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