概要：课程内容、教材内容、教学内容三者相互联系又相互制约。我们科学地将这三者隔离开了，我们就会自觉地将目光锁定在“用什么去教”才能实现课程内容目标这一特定的层面。教师才可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。阅读教学的篇目都是以“选文”的形式出现的。“选文”作为学习课程内容的途径，给我们教师带来的复杂性就是要学会择取。“选文”中可能会出现很多的知识点，但有些知识点并不是在低年级就要求学会的（对低年级学生来说，很多知识点只需要接触，停留在了解的层面即可），有些知识点可能在以前的篇目中已经出现过了。成篇的课文，相当于教学中的直观教具，它给知识的学习添补进经验性的感知。但是感知教具并不是教与学的目的，目的是要通过教具，使学生理解和掌握知识。而教材中的课文，用的其实也并不是整篇的“文”，多数情况下，派用场的只是某一侧面的某一点或某几点。但是这些知识点是粘附在整篇的课文中的，这就要求我们教师准确地确定一篇文本中什么是核心的教学内容，什么是次要的。选文教学内容的确立不像低年级识字教学篇目这样的清晰和直白。...
低年级阅读教学怎么教？,标签：阅读教学大全,http://www.suxue6.com
课程内容、教材内容、教学内容三者相互联系又相互制约。我们科学地将这三者隔离开了，我们就会自觉地将目光锁定在“用什么去教”才能实现课程内容目标这一特定的层面。教师才可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。
阅读教学的篇目都是以“选文”的形式出现的。“选文”作为学习课程内容的途径，给我们教师带来的复杂性就是要学会择取。“选文”中可能会出现很多的知识点，但有些知识点并不是在低年级就要求学会的（对低年级学生来说，很多知识点只需要接触，停留在了解的层面即可），有些知识点可能在以前的篇目中已经出现过了。成篇的课文，相当于教学中的直观教具，它给知识的学习添补进经验性的感知。但是感知教具并不是教与学的目的，目的是要通过教具，使学生理解和掌握知识。而教材中的课文，用的其实也并不是整篇的“文”，多数情况下，派用场的只是某一侧面的某一点或某几点。但是这些知识点是粘附在整篇的课文中的，这就要求我们教师准确地确定一篇文本中什么是核心的教学内容，什么是次要的。选文教学内容的确立不像低年级识字教学篇目这样的清晰和直白。这要求我们教师要有统观教材的能力，要对照年段教学目标，有选择性地确定教学内容，创造性地使用教材。
以苏教版二年级下册第10课《沉香救母》为例，这是一篇民间神话故事，为了阅读的方便，分为两篇，第一篇是立志学艺，第二篇是劈山救母。《沉香救母（一）》是故事的第一部分，讲述的是小沉香从父亲口中得知母亲被心狠手辣的二郎神压在华山脚下，他立志救出母亲，于是上山拜师学艺，刻苦练功，终于练就一身高强的武艺，表现了沉香为了解救母亲，不怕吃苦，顽强学艺的可贵品格。课文的语言特色，即文本的核心教学价值，主要表现在三个方面：1.并列式的四字词语使文章显得十分生动。如“寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑、习武练功、腰酸背疼”等。2.关联词语的运用，使语句的表达更丰富。如文中 “一……就……”和“不管……还是……都……”的句式。3.运用动作描写表现人物丰富的内心活动。
根据年段目标及课文所蕴含的知识点，我们确定如下三个教学内容板块：
板块一：认读积累。认读并识记文中的10个生字及并列式的四字词语，如“寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑、习武练功、腰酸背疼”等。
板块二：朗读想像。借助文中人物的行为动作，想像情景，体会人物丰富的内心活动，学习有感情地朗读课文。如“沉香望着苍老的爸爸，默默地攥紧了拳头”等。
板块三：词句理解。认识“一……就……”、“不管……还是……都……”等句式，并了解这些句式所表达的意思所在；了解“才”字的不同含义，如“沉香再三追问，爸爸才含着眼泪说出了真情”、“二郎神心狠手辣，神通广大，你才是个8岁的孩子，怎么能对付得了他呢？”
当然，这篇课文中还有很多的内容是可以讲授的，很多方面能力是可以训练的。比如复述课文，补充故事内容以培养学生阅读兴趣等。但这些不是这篇课文的核心价值所在，有些知识点、技能不一定非要在这篇课文中来学习。
张勍：
孙老师是就一篇独立的课文而言，其实，阅读教学要善于将一篇篇课文与活生生的生活结合起来，创造性地研制出切中学生心坎的教学内容来，以推进语文课程内容建设。
在这方面，薛法根老师所倡导的组块教学，提炼了行之有效的具体策略。他打破一本教材的局限，引领学生将语文学习与社会生活融合起来，从生活中选择适合的学习内容，形成三个动态、即时、开放的教学内容板块：
（1）以语文核心知识为“内核”的内容板块。核心知识是学生学习语文最基本、最常用、最具摄取性的知识，包括陈述性知识、程序性知识等。教师要从教材文本中发现这些隐藏着的核心知识，进而围绕某一个核心知识点，从文本中选择合适的学习材料，按照“教—学—练”的不同功能，组成教学内容板块，以实现“举一反三”的教学效果。
（2）以学生语文能力为“内核”的内容板块。基于小学语文课程（能力）标准，依据布鲁姆能力目标分类学，确定学生年段能力发展目标群，并以此为“内核”，从教材中选择适合学生某项能力训练的语文学习项目，整合成教学内容板块，实现“举三反一”的教学效果。
（3）以语文问题解决为“内核”的内容板块。紧密联系学生的生活实际，提取学生面临的各类语文生活问题，并以问题解决为“内核”，选择相应的语文解决策略，设计成适合学生实践运用的内容板块，以形成“生本化”的语文内容。
在阅读教学中，他以现有语文教材为蓝本，唱好“三步曲”，组编切合学生学习的教学内容“板块”。一是“减”：运用减法思维，将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”。这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。二是“联”：根据 “内核”，将社会生活中与之相联并适合学生学习的内容选编进来，以相同的内容丰富“内核”；以相似的内容区分“内核”；以相反的内容凸现“内核”。以此拓宽学习领域、开阔学生视野。三是“整合”：围绕“内核”，将选编的相关内容有机组合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“板块”。
看来，研制合宜的教学内容，必须要对文本作深度解读，以提炼具有核心教学价值的语文知识，进而调制出适宜的教学内容；必须要将文本和生活联系起来，生成具有多重功能的教学内容板块，以适应学生的发展需要。而更为重要的是，必须切合年段学生的年龄特点，“什么样的年龄读什么样的书”。否则，就会催生“年纪轻轻的博士与老态龙钟的儿童”。
（作者单位：江苏吴江经济开发区山湖花园小学/吴江市盛泽实验小学）
选择合适的教学方法
主持人：
“怎么教”是一个方法问题，方法没有好坏，只有适合与否，解决什么样的问题就应当用什么样的方法。阅读教学中，应针对不同的教学内容和学生实际，选择合适的教学方法与策略。
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