摘要：“自学、质疑、讨论”的学习方法是针对每一篇具体的文言文而言，贯穿于教学的每一堂课中。“自学”是质疑的基础，没有“自学”质疑无从谈起；“讨论”是针对“质疑”的共同点而言。三者浑然一体，相互联系，不可分割。
关键词：文言文 教学教法 自学 质疑 讨论
文言文是与白话文相对而言的，它是指用古代汉语书面语言写成的文章。文言文教学，是中学语文教学的重要组成部分。培养学生阅读浅显文言文的能力，是《中学语文教学大纲》的明确要求。因此，深入地研究文言文教学的方法，努力提高文言文教学的质量，是语文教师义不容辞的职责。
在实际教读文言文的过程中，我不自觉地形成了自己教读文言文的方法：第一步，讲解作者生平简介及字词的音；第二步，串讲全文，释词并翻译；第三步，分析文章。开始，感觉这种方法还可以，听了几位老教师的课，也都如此，但随着教学实践的深入，问题也就逐渐的暴露出来：
问题一：未能充分发挥学生的主体地位，学生的主观能动性未能充分调动起来；
问题二：重在教学生知识，未能教给学生学习文言文的科学方法；
问题三：教师讲的太多，忽视了学生质疑、思考、想象的能力。
基于对以上问题的发现与思考，在文言文教学过程中，我尽最大努力改变这种现状，始终遵循“学生是课堂的主人”这个原则，大胆改革，勇于探索。结合初中学生的学情，经过长期的实践，现已基本形成自己教读文言文的方法，即“自学、质疑、讨论”。现具体阐述如下：
“自学、质疑、讨论”的学习方法是针对每一篇具体的文章而言，贯穿于每一堂课中。“自学”是质疑的基础，没有“自学”质疑无从谈起；“讨论”是针对“质疑”的共同点而言。三者浑然一体，相互联系，不可分割。
第一步：自学阶段。
这个阶段一般有三个过程：
1.文学常识和字词音。这个过程其实和预习是密不可分的。每接触到一篇文言文，学生可通过查阅资料了解作者的有关情况，然后自己整理；同时借助工具书疏通文章中的字词的发音。上课后，先给学生4～6分钟的时间，汇报自学成果，学生可互相补充。在此基础上，指名学生朗读课文，其他学生针对其朗读发表自己的看法，如，注意字词的读音，朗读时的语调，人物对话时的语气等等（这个过程其实是对学生自学情况的整体检测）
2.朗读。教师引导学生采取多种方式朗读，体会语言的感情色彩，注意语句的停顿。要求学生注意力集中。
3.疏通文意。学生结合课后注释疏通字词句，不懂之处，用笔画出来，自己先独立思考；实在不懂处，可和同学讨论，也可咨询老师。在此基础上，学生试着翻译全文，直译、意译均可。
第二步：质疑阶段。
经过以上自学，学生可能有很多的疑问，不仅是字词句方面的，还有很多是关于文章的历史背景、写作方法、思想内容等方面的，教师不妨让他们都提出来（有些问题可能很可笑，很幼稚，但绝不能打击他们的积极性，一定要保护学生的兴趣和主动），如果所提问题较容易，那就不必浪费太多时间，用一句话或很快的时间解决；如果所提问题质量较高，那就留到讨论阶段去解决。
在这个阶段，一开始，可能要占用课堂较多的时间，课堂教学任务的顺利完成受到影响，但若长期训练下去，学生思考问题、提出问题的质量会大大提高，也会自觉的变为学习的主人。
第三步：讨论阶段。
这个阶段其实完成的是学生在质疑阶段提出的共性问题。教师引导学生进行积极的讨论，有些问题学生可能会有不同的答案，只要言之有理即可，不必追求统一，教师也要大胆给以肯定，如，在教学《乐羊之妻》时，让学生就故事本身所蕴涵的道理发表自己的看法，全班总共有16种观点，其中“话有三说，巧说为妙”“谁说女子不如男”“要成功必有牺牲”“男人要找一个好老婆”“成功男人的背后必定有一位伟大的女性”这些观点，不仅有时代的气息，更重要的是学生创造力的一种体现；但对于每篇文章所要揭示的主要思想、观点，教师一定要点出来，如《宋定伯捉鬼》一课，学生在讨论文章蕴含的道理的过程中，有的认为“宋定伯欺骗了鬼，这种行为不好”“宋定伯无诚信”等，这些观点，有道理，应肯定；但教师同时应告诉学生这篇文章的主要思想是告诫人们“人定胜鬼（邪恶）”。
