2．熟读成诵，注重诵读方法的四个结合。
吕叔湘先生曾指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力 。”因为“读”的本身，就是一种由口入心、琢磨和体验的过程。读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。所以教师应加强朗读方法的指导，做到四个结合：自读和范读相结合；齐读和个读相结合；讲前读和讲后读相结合；朗读和背诵相结合。这样，学生在朗读时就会增加对语言规范的敏感性，并提高赏析能力，听到不正确的读音或词不达意、生硬不通的句子，就会从感觉上感到不适而发现问题。如果诵读能与会意密切结合就更容易在更深层次上加深对文意的理解，如《唐雎不辱使命》中唐雎与秦王的对话就可让学生在理解的基础上，即会意的基础上分角色朗读，要求学生边诵读、边意会，力求使自己沉浸在文中所创设的意境中，“读出感情、读出气势，如出自己之口，如出自己之心”。类似于这样的诵读，久而久之，学生文言的语感就会慢慢地培养出来。
3.厚积薄发，引导学生积累文言词汇、句式。
学习文言文就像学习外语一样，没有足够的词汇量，一切都是空中楼阁、纸上谈兵。所以，词汇的积累一定要扎实，让学生学一些会一些，并能在将来的学习中运用。词汇积累分实词积累和虚词积累。相比较而言，实词又好记一些，而虚词是难点，因为文言虚词意义较抽象，使用频率高，用法灵活多样。这时用一些灵活巧妙的方法也不难记忆。在学生学习了一些虚词后，教师可引导学生归纳用法，进而编成顺口溜。如：“之”字可代人事物，定名之间可译“的”； 用作动词“去、往、到”， 用作助词可不译。又如：“其”字可代我和他，远指近指“这”和“那”；后带数词译“其中”，表示反问译“难道”。文言实词的学习是文言文学习的重点，文言实词涵盖面广，如通假字、古今异义词、一词多义、词类活用等。实词的学习，教师大可不必越俎代庖，而应该让学生自己借助工具书，作归纳总结。一词多义的现象在学习中经常会碰到，结合具体语境理解起来并不难，学生只需要把学习过的内容作归纳整理。基于任务式的学习，更能够发挥学生学习的主动性与积极性。如果这一步由教师来做，则学习的效果要差很多，学生理解得也不够深入。 在文言教学中，还应了解一些相关的文言句式的特点。文言文有一套独特句式，这就是说像学习现代汉语一样，须得把握一些通常的句型，比较熟练地理解其结构，较准确译出内容，把握这种句式，要有较牢实的现代汉语的语法知识，便可以掌握其句式及原理。掌握文言句式应在补习学生现代汉语语法的基础上引导学生分析文言文，只有掌握这些常见的句式，才能打下“阅读浅易文言文”的基础，翻译起来可以脉络分明，能根据上下文凭语法知识寻找出确切的译文来。对于一些固定句式，要指导学生记住例句，以便在学习上触类旁通，如“得无……乎”可译为“恐怕……吧”。
4掌握规律，教会学生文言文翻译的方法。
把文言文翻译成现代文，是学习文言文的重要任务。通过翻译，可以更加深刻地弄懂文言文，也能训练学生驾驭现代汉语的能力。在翻译时，教师应主张直译为主、意译为辅的原则，启发学生 在古今语言的转换过程中，举一反三，积极寻找古今汉语的异同，努力寻找文言文的语法规律。教师可以给学生传授文言文翻译口诀：通读全文，领会大意；句不离文，词不离句；联想推敲，辨别仔细；字字落实，坚持直译；补充省略，调整词序；专门名词，不必翻译；语句通畅，忠实原意。
