越读越深情——《纸船》、《金色花》教学简记
简析：这两篇文章主题一致，在文脉上有传承，同中有异。编者将这两篇文章放到一起不仅是让我们领悟亲情的甜蜜和哀伤，也有让读者领略不同地域文化神韵的深意。对于初一的学生来说，小学学过冰心的《寄小读者》，这是首次接触冰心的诗歌，首次接触泰戈尔。
我考虑多遍此课的上法，最终决定“读”完两课。
简单导入：板书冰心、泰戈尔。问学生对他们了解多少？生回答小学学了冰心的《寄小读者》。对于泰戈尔，有学生读课下注释里泰戈尔获得诺贝尔奖的内容。我说：泰戈尔是亚洲获得诺贝尔文学奖的第一人，冰心很喜欢他的诗，也尝试着写了很多的小诗歌，这就是《繁星春水》。（板书在冰心的旁边）今天，我们就来读一读他们写的两首诗，看看有何异同，我们又会有怎样的阅读感受呢？板书上课题。
《纸船》
一读：定字音，明词义。请一个学生朗读《纸船》，确定了“妄、叠、倘若”的读音，并理解了“妄弃”和“倘若”的意思。学生自己朗读一至两遍，做到流利准确。
二读：出韵味。请班里朗读水平高的一个学生有感情朗读，并讲讲自己朗读的心得。生说要读得慢一些。生自由练读。请生朗读，指生点评。师生合作，老师第一节，男生第二节，女生第三节。
三读：悟情感。我读全文，用足情感，读最后一行的“八，二十七，一九二三太平洋舟中”(前面的读，我都没有刻意提示学生来读这一句)。我问：这是写于什么时间什么地点的一首诗歌？作者这是要到哪里去？学生能回答第一个问题，第二个问题不知。我讲：一九二三年，刚刚23岁的冰心乘船去美国留学，旅程漫漫，大海茫茫，而且冰心又在船上病了一场。同样也是离开父母独自上学的你能体会到冰心此时的心情吗？学生立马反应热烈，感同身受地说出了自己的体会：此时的冰心远离母亲，思念着母亲。因为无法传递消息便用叠纸船放纸船的方式表达对母亲的思恋。我说：这份心意多么坚决，每张小纸片都留着，叠呀放呀，海风和海浪怎能懂一个女孩的心呢，可是我们懂。让我们齐读一二节，把体会到的感情读出来！生齐读，此时的读已经是抑扬顿挫很有些沉郁悲凉之感了。我也被感染，很动情地说：都说母子连心，母亲一定会收到这些小船的，因为女儿的爱恋和思念太强烈了——母亲，倘若……学生随着我一起读起来。好几个女生抹眼泪了。
我过渡：对于一个远离了家乡的人来说，会在心中千遍万变地呼唤自己母亲，会无数次梦回祖国。这是一份丹诚的思恋，也是一种刻骨的乡愁。让我们齐背《纸船》，让我们和作者融为一体，吟唱一首思念母亲眷恋祖国的歌吧。
《金色花》
学生在齐背此诗时，表情凝重，语气悲哀，很多孩子泪花闪闪。（我想，最主要的原因是在学校寄宿的他们想家了，这首诗歌激起他们的同感了。）背完后，我语气轻松地说：刚才的《纸船》让同学们陷入了悲伤的情绪里，泰戈尔的这首《金色花》一定会让大家快乐轻松起来的，赶紧来体验一下吧。
一读：定字音，明词义。过程如《纸船》
二读：赛一赛。请生轮流读，看谁读得水平最高，情感最足。生读，生评点。这个环节中，学生们在点评交流中就读出了诗歌的主要内容和情感。像“妈妈，我不告诉你”这一句，学生就读出了调皮可爱，而“你到哪里去了？你这个坏孩子。”一句，他们就理解到了是妈妈满含着爱怜说的，类似于他们的妈妈常说的“你这个熊孩子”。
三读：比一比。小组四人合作分工朗读，看谁读得最生动有感情。我观察着学生的表现，摇头晃脑地读着，很快乐。刚才因为读《纸船》哭了的孩子也一派欢喜，看来还是孩子的心的呀。
四读：找异同。自己默读两篇诗歌，找一找它们相同和不同之处。我的这个要求一说出来，学生们便举手。我示意他们静静地读一读，反复比对一下，在书上写写，再发言。
学生说的很好。都是对母亲的爱；都用一种东西来表示对母亲的爱；（我点拨：象征，并板书）；一首悲伤（悲哀、痛苦、孤独寂寞、深沉……）一首欢快（温馨、愉快喜悦、淘气可爱……），一首写实一首想象……
五读：背一背。能背的同学背，暂时背的不熟的同学可以看看书。很多学生能背上《纸船》了。背《金色花》时需要看看书的学生明显多。
作业：背熟两篇文章，周日回家背给爸爸妈妈听一听。阅读《繁星春水》做摘抄。
板书设计：
纸船 冰心《繁星春水》 金色花 泰戈尔
象征手法
课后反思：这节课气氛很好，学生的情绪都被调动了起来。我想《纸船》的成功之处，是我找到了一个感情共通点：都是离开了母亲怀抱、思念母亲。学生因为初次寄宿，想念母亲是他们都在体验着的感情，其中辗转反侧甚至是悲从心底来的那份哀愁痛苦和冰心先生当年在太平洋舟中的感受是本质的一样。所以，在多次朗读已经心有戚戚后，我再点出冰心先生写作时的背景，就极大地勾起了学生们的同感，有抹眼泪的也就不足为奇了。
《金色花》一文的朗读品味时，我是让学生重点朗读品味最后一段中的母子对话。光是分角色读，就读了好几遍。在读的过程中明确用什么语气，为什么。这样就把整个诗歌的故事情节带了出来，而且也理解了诗歌中母子的形象及特点。一名学生读母亲的“你这个坏孩子”时，是生气发怒的。学生们便表示不赞同，指出了母亲的勤劳爱读书爱清洁等句段是描绘了一个温柔善良有文化的母亲的，这样的母亲是不会那样“凶恶”地对待孩子的。最终，学生读出了母亲的娇嗔，孩子的撒娇和淘气，读得真是很好。因为这里读懂了，所以回归到整篇文章，学生们读出了温婉，读出了可爱。
在背诵上，《金色花》当堂完不成，《纸船》部分学生可以背诵了。这与诗歌的长度有关，也与背诵的时间有关。
因为全凭记忆来记录这堂课，所以很多的过渡总结的话语和学生之间的问答，我已经记不太清楚，但是学生的精彩朗读让我激动，也很难忘。唯一让我担心的是那些哭了的孩子，我还真的怕《纸船》的学习让他们更想家。所以，我要找个机会开导一下他们。
