小说与戏剧教学刍议
甘肃省宁县第一中学（745205）王力
小说和戏剧是中学语文教材中不可或缺的内容，虽然它们属于不同的文学体裁，但有些文学要素却是相同的，如都有人物、情节、环境、主题、语言、艺术手法等文学要素，所以小说和戏剧在教学上也就有相同之处。但由于小说和戏剧这两种文学体裁的特殊性，篇幅都相对较长，人物较多，事件较繁，给教学切入点、教学内容、教学方式方法的选择都带来了困难。这些问题的长期存在影响了语文课堂教学效率，学生的学习效果以及对这两种文学体裁的接受和认同。
小说、戏剧教学内容的选择已经不是问题。首先就是遇到的字词，因为语文学习也就是字词积累过程，要读准字音，识记字形，理解词语的字典意义及在文本中的意义等。其次是文学要素如人物、情节、环境、主题、语言、艺术手法等这些文学要素都应该是教学内容和教学重点。我们选择这些文学要素作为语文教学的内容，这是由小说和戏剧的文本体式决定的。无论从语文知识的角度，还是从学生语文素养与语文能力的角度，这些都是学生应该学习的内容。从语文知识的角度来看，这些文学要素是学生语文知识的重要组成部分；从语文能力与语文素养的角度来看，学会欣赏这些文学要素，提高鉴赏能力和水平才是语文教学的目的。那么小说、戏剧教学都应该注意哪些方面呢？
一、教学切入点要注意合理性
小说、戏剧篇幅较长，但教学过程中又不能面面俱到，必须抓住重点进行突破，所以选择教学切入点就要有合理性。这里的合理性就是要体现文本特点，结合学情，便于教学。一般来说，小说、戏剧教学的切入点先从情节开始，这是最为常规的做法，这既有文学文本特点方面的依据，也有学生接受心理方面的依据。首先，情节是浓缩的现实生活，是由一系列有关联的事件连接起来的，这些事件是人物形象活动的舞台；随着情节的展开、发展，人物形象的性格特征、语言风格、活动环境，小说所反映的社会生活、寄托的作者的思想感情与价值判断等都会呈现出来。其次，以情节作为语文教学的切入点，也符合学生学习时的接受特点。小说、戏剧涉及社会生活的方方面面比较多，较为庞杂，弄清情节就有利于理清作者的写作思路和事件的逻辑顺序，学生学习起来就会思路清晰、自然，不会陷入纷繁芜杂、头绪烦乱之中，这样才可能有学习的兴趣。这样以情节为抓手，可以依次学习、了解其它文学要素特点、作用。因为情节好像一棵大树，其它文学要素好像大树的枝叶。只要看清了主干，其它枝叶则可以自然理清，这样使得整篇课文的教学清晰有序。如鲁迅小说《祝福》的教学，我们在阅读过程中先看到的是小说的结局，就会产生疑问，祥林嫂是怎么死的呢？随着情节的一步一步展开，我们看到的是祥林嫂的一系列的悲惨遭遇，引起我们对这些悲惨遭遇的社会与时代原因思考，祥林嫂的死因逐渐明朗，才能理解小说开头祥林嫂的死。在理清了情节以后，我们就可以接着了解祥林嫂及其其他几个人物的性格特点，祥林嫂所生活的时代环境和自然环境，探索这些因素对祥林嫂的死有怎样的影响，进而理解祥林嫂这个柔弱妇女悲剧的社会意义，这样就可以顺理成章地得出小说的主题，也就是鲁迅小说的价值所在。
二、品味作品语言注意蕴藉性
研读品味小说、戏剧的语言不一定是教学的切入点，但却是语文教学的必要环节。研读品味作品的语言是语文课的本质要求，也是语文教学的目标和教学方法。首先，语文课以培养学生的听说读写为主要目标，阅读教学中研读语言是不可缺少的内容。在阅读教学阶段，对文本语言的品味、欣赏有利于学生语言运用能力的形成，即言语实践的增强，小说、戏剧教学也应该体现出此特点。其次，人物形象的性格特点、环境描写的意义、主题的概括、艺术手法运用等无不建立在对作品语言的研读、品味的基础之上。所谓研读品味文本的语言，就是要体会出语言在文本中的含义以及在塑造人物形象，渲染环境氛围，表现主题和情感等方面的作用，这就是文学作品语言的蕴藉性，即文学语言蕴含意义的丰富性与可能性。以人物形象的刻画为例，曹禺先生《雷雨》中周朴园和鲁侍萍的几句对话就很有意味。当周朴园和鲁侍萍相认以后，周朴园忽然厉声问鲁侍萍道：“你来干什么？”“谁指使你来的？”“好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！”这几句话可以让学生反复品味，猜想、模仿周朴园的说话口气、心理，从而思考他先前怀念鲁侍萍的情感的真实性、复杂性以及这几句话在客观上对周朴园复杂、多变的性格特征与面孔的表现作用，从而使学生对人物形象的性格会有更深刻的认识。再如鲁迅小说《药》中说：“老栓也向那边看，却只见一堆人的后背；颈部都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了，向上提着。”这是夏瑜被杀时，许多人看热闹的场面与情景。“一堆人”，形容看热闹的人多、拥挤；“颈部都伸得很长”，形容看热闹时那些人很用力、专注。这一句话形象地写出了那些看客们的愚昧、麻木状态，让人震惊，让人怜悯，让人愤懑，这也就是当时的社会现实和革命的形势。
三、欣赏典型形象注意多面性
小说、戏剧就是以塑造人物形象为主要方式来反映现实生活，表现思想感情，所以人物形象是小说、戏剧的主要文学要素，也是语文教学的重点之一。虽然文学典型人物形象不一定都具有复杂、多面的性格特征，但语文教材所选的作品中的主要人物却都有复杂、多面的性格特征。然而，在小说、戏剧教学中通常存在的问题是，教师在组织教学过程中，有把人物形象简单化、抽象化的倾向。因为小说、戏剧的篇幅相对较长，教师为了使课堂教学紧凑有序，就让学生描述人物形象特点时，学生从自己的印象出发，说几个与人物形象有关的形容词，当学生说人物形象的特点与教师预设的比较吻合时，教师就赞许或表示同意，同时板书或用PPT展示预设的标准答案，而不注重结论得出的过程，就使得活生生的人物形象抽象化、概念化了，也不符合语文教学的本质要求。
在概括人物形象的性格特点时，应该以人物言行为主要依据，把他放在人与人的关系中也考察，考察他主要的、典型的言行并且兼顾其它艺术表现手法，挖掘典型形象的多方面的文学意义。当学生概括出现偏差的时候，证明学生对文本中有些话语理解出现了偏差或整体理解不周，应该顺势组织讨论问题的症结和学生思维存在的盲点所在，然后引导学生思维走向正轨，而不是在板书时展示几个抽象的形容词。例如人们对阿Q的看法就是多面性的：“有人就发现，阿Q的性格中有十组矛盾的侧面：（1）质朴愚昧又圆滑无赖，（2）率真任性而又正统卫道，（3）自尊自大而又自轻自贱，（4）争强好胜但又忍辱屈从，（5）狭隘保守但又盲目趋时，（6）排斥异端而又向往革命，（7）憎恶权势而又趋炎附势，（8）蛮横霸道而又懦弱卑怯，（9）敏感禁忌而又麻木健忘，（10）不满现状但又安于现状。”（童庆炳《文学理论教程》，高等教育出版社，1998年版，189页）这些都是从阿Q与他人、环境的关系及其自己的言行表现中得出的认识，在阿Q的每个性格侧面都有着值得探讨的无限魅力，每一性格侧面都能折射人性与社会的光芒。还如《雷雨》中周朴园的形象特征，以他和鲁侍萍的冲突、对话为例，有些学生认为他对鲁侍萍有真感情，还是值得相信的；而一部分学生则认为他虚伪。前一部分学生以周朴园几十年的室里陈设细节、器皿物用为依据，后一部分学生以周朴园相认鲁侍萍的态度变化为依据，再联系他发家时的一些血腥手段来判断：这样的人是没有人情的。讨论到这种地步，哪一个结论正确，也许并不重要，重要的是经过这个过程，学生训练自己的思维、语言表达，增强了言语实践能力，也认识到了人性的复杂方面，并非好坏能说清楚的，这才是艺术真实与生活真实的完美结合，也才是作品及其艺术典型形象的魅力所在。
