请一位同学为我们范读全诗，看看他是否能够表达出诗人的情感。（学生自读全诗，不求整齐，但要求能读出情感来）
下面我就请大家把诗歌的写景部分用自己的话复述一下，写在作业本上，请大家能够表达出诗人笔下秋天的特点，传达诗人的情感。
（三）联系背景，了解诗人情感产生的原因。
我想请同学们回忆一下自己在此之前学过的描写秋天的诗歌，最著名的除了何其芳先生的《秋天》之外，还有在小学学过的杜牧的《山行》。大家应当马上就能感受到，虽然两首诗都写了秋天特有的景物，都提到了秋天的寒冷，这两首诗所表达的情感与这首《天净沙·秋思》是截然不同的。为什么诗人们会有如此不同的感受呢？这就需要我们了解一下诗人及其时代了。
（学生们介绍自己找到的资料）
归纳：马致远——元初文人，戏剧家，在戏剧中早已体味尽了人生的悲欢离合，在生活中饱尝了飘泊流离之苦。元代统治者轻视文化，当时的广大知识分子失去了出路，不知前途在何方。因此马致远在诗中表现的孤独无依，是他心态的真实写照。一个心情悲凉的文人，身逢这样的时代，当他在流浪中不知不觉地进入苍凉的秋日时，他的心情会是怎样的？他眼前的景物又会是怎样的？即使他看到丰收的场景，看到鲜艳的红叶，他的心情会欢快欣喜吗？
总结：欧阳修说：“一切景语皆情语”，有了真挚的感情，即使并不用力刻划景物，却能在景物中透露作者的情思。因为当诗人看到眼前的景物时自然也就会触动心中的情感，而笔下的景物也就自然被渲染上了感情的色彩，这就是我们常说的“情景交融”。
范读全诗，学生再读，突出诗人的悲凉之情。
（四）联系生活，表现生活的场景。
对于诗人来说，与家乡、亲人的分离已经成了生活的主要内容。而对于我们来说，这种场面却很少能够遇到，那我请大家读一读下面的文章，看看文章表现了什么样的分离场面：
韩主任已经上台了。他很正经地说：“各位同学都毕业了，就要离开上了六年的小学到中学去读书，做了中学生就不是小孩子了，当你们回到小学来看老师的时候，我一定高兴看你们都长高了，长大了……”
于是我唱了五年的骊歌（lí，送别的歌），现在轮到同学们唱给我们送别：“长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时来，来时莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离多……”
我哭了，我们毕业生都哭了。我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢!当我们回到小学来的时候，无论长得多么高，多么大，老师!你们要永远拿我当个孩子呀!
——《爸爸的花儿落了》
我想请大家回忆一下不久前你小学毕业时的情感，描写一下记忆中当时校园的情景，完成一段小练笔：
“分别的那一天，校园里……”
（五）板书设计：
悲凉 思念
前途茫茫、时光飞逝、精疲力竭
写景——抒情
情在景中，情景交融
五、教学反思：
为上这一节课，我先后设计了三套教案。第一次我仍按传统以朗读为主，并且还设计了几种不同的朗读方法，帮助学生通过朗读掌握诗歌的情感。第二次我突出了写景状物，希望学生能够学习写景的方法。但经过与其它老师的讨论，我注意到这首诗不适宜齐读，多讲节奏反而会破坏诗歌的韵律，而诗歌描写的重点在“思”上，并不仅仅是“秋”，因此要让学生可以理解全诗，可以从学习中有所得，还是应当将重点放在“写情写景，情景交融”上。而突出这一点就必须让学生理解为什么同样的景会有不同的情感体现？基于此我就设计了教学的第一个主要环节：“自读课文，把握诗人描绘景物的特征”。对于这一环节我也考虑过多种方法，如让学生围绕“断肠”来找相应词语，但为了让教学目标更明确，我还是确定让学生就找出表现秋天特征的描写，并以此延伸，让学生理解诗歌所塑造的特殊氛围。
上完这一课后，总结这节课，主要反思有四：一是设计应围绕文本进行。导入时我希望能通过学生的亲身感受来引导他们去领悟诗人的情感，但在设计时感受与文本的联系还不够紧密，并没有起到预期效果。看来在修饰自身语言的同时还不应忘了对课文的分析。二、对于教学设计应敢于删减，不应拘泥于原有的设计。由于上课前让学生查了有关元曲的资料，所以在进入课文分析前让学生说了说，但发现作用不大，反而耽搁了时间。上课过程中，本来准备用王维的《杂诗》（君自故乡来）补充“小桥流水人家”一句的内容，但我发现学生已经理解就将这一部分删减，觉得效果不错。三、总结归纳的内容有些多，其实简单扼要地点明“情”与“景”的关系即可，无需说太多。从学生的课堂练习可以看出，绝大多数学生已经明白了诗中情景交融的写法，并且有意识地在练习时注意渲染了景物描写的感情色彩。可见学生对这一点是很清楚的，不需要老师再反复强调了。今天的总结使课堂时间有些紧张，留给学生充分发言的时间也就少了，这成为了这堂课的主要失误所在。四、了解学生状况至关重要。以前上诗歌时常常引用诗歌材料，但学生往往一片茫然，因为他们并不能完全理解诗歌内容。所以查阅了小学六年他们学过的古诗，引用了他们熟悉的诗句，还有《夏感》《秋天》《蝉》等学生很熟悉的课文，那他们能很快进入理解诗句，进入角色。此次上课没有安排齐读，而是让学生自由读，因此学生可以发挥的空间大了，可以发现一些学生读的兴趣大了，投入的感情也真了。可见学生还是喜欢读的，只是齐读多了，滥竽充数者也就自然多了，还是应多留一些空间给学生自由发挥。
一堂课的设计是艰难的，但在这艰难中既要面对悬崖峭壁、山穷水尽的困境，也会经历柳暗花明、茵茵绿原的惬意，这一过程本身就是一次享受。也许我们并不能达到理解的境界，甚至不能看到梦中的桃源，但是我们经历过，就不再有遗憾。
