徜徉在预设与生成间——朱昌元老师《雨霖铃》教学片段赏析
李记才
朱昌元老师10月11日在其博客上发表了他刊登在上海《语文学习）2011年第10期上的《行行重行行，与君生别离——<雨霖铃>课堂教学实录》，读后深感朱老师课堂教学之妙，现将对其中一个片段的收获，与诸位分享，烦请指导。
今天，我们来学习他的代表作《雨霖铃》，下面把它齐读一遍。
（生齐声读）
师：“竟无语凝噎”中的“凝噎”的正确读音是——
生（部分）： níngyē。
师：对。刚才大家的朗读比较流畅。接下来我们听听名家的配乐朗诵，进一步熟悉词作，把握情感。
（播放配乐朗诵）
师：这首词所抒发的情感可以用词中哪几个字来概括？
生1（轻声）：我觉得是“凄切”。
师：这是形容寒蝉叫声的，当然也包含了作者的心境。试着再找找直接表达情感的字词？
生2：伤，伤悲。
师：为何而伤呢？
生2：为离别而伤，用词作中的话来讲，就是“伤离别”。
师：大家认不认同?
生（齐）：认同。
师：好。（板书：伤离别）那么，词作是如何表现“伤离别”的呢？先请一位同学朗读上阕。
（一生朗读）
◎赏析：当学生的理解出现偏差时，朱老师不是直接指出，而是对学生的回答进行分析，然后进一步明确问题，使问题指令更清晰、明白。如当学生答出“凄切”时，朱老师说“试着再找找直接表达情感的字词”，这就比“这首词所抒发的情感可以用词中哪几个字来概括？”要求更具体、明确，更易于学生对问题的理解和思考。学生没有说到“伤”的原因，朱老师则追问一句“为何而伤呢？”，从而引导学生得出完整的结论：为离别而伤，用词作中的话来讲，就是“伤离别”。“不仅要答案，更要过程，不仅要说出答案是什么，更要说出为什么，以便于我们从中窥见学生理解、发现问题的思维误区。”（陈维贤语）从而将学生的思维引向深入，进而培养学生良好的思维品质。
在课堂教学中，一些教师过度关注预设，时时牵引学生朝着预设的方向前进，对于课堂中生成的有价值的关系学生思维、认识的问题，要么简单粗暴地处理，要么淡化。这对学生的发展是不利的。还有一些教师对课堂没有预设，只盯着学生的生成，课堂生成到哪里就走到哪里。有点俗语中所说“二大爷放羊随便遛”的意味。这样它就失去了目标，课堂的有效性自然可疑。只注重预设与生成，或放任预设与生成都是不足取的，我们要正确处理好预设与生成之间的关系。从根本上讲，预设和生成都是为学生的发展服务的。
可见，在课堂教学中教师要时刻关注学生的思维走向，从学生给出的答案中，准确判断学生思维的特点及存在的问题，及时调整自己的语言，“驾驭”学生的思维，引导学生走好预设与生成间的路，徜徉其中，使课堂有序、高效地进行。
