3、徐老师的教学是基于“生态”的教学。教学界很鄙夷矫揉造作，尤其是对所谓的“公开教学”，过度的精心设计，过分的刻意求新，使课堂教学脱离了应有的轨道，过度包装，变得不现实、不可信、不好理喻。徐老师的课没有“脂粉”，没有夸饰，构思不求奇，过程不求曲，语言不求华，教态不求夸，一切是那样的“原生态”，让人感到真切实在，仿佛清风扑面。教学构思自然纯朴。整堂课的构思很简单，由作品谈作者，在整体感受课文以后，进入作品的欣赏：欣赏课文时又非常注意抓住重点、难点，最后完成板书。整个课堂教学构思很平易，很朴实，没有一点波诡云谲，并不显得曲径通幽，更没有什么扭捏作态，但从教学效果上看，学生很投入，对课文的理解也到了位，这种平实素朴的构思体现了教学的“真”，比起那些玩了多少花头的设计要实在有用了许多；教学流程行云流水。构思的朴素带来了过程的自然，教学中，徐老师和孩子们一起由一个板块走入另一个板块，一个环节进入另一个环节，没有整饬的过渡语，没有卖弄所谓的“关子”，而是行于当行，止于当止，如“间关莺语花底滑”，自然圆润。教学中，该老师讲时讲得要言不烦，该老师板书时屏幕上马上留下痕迹；开始上课就进入正题，不搞先声夺人的“导入”，课上完了就嘎然而止宣布下课，不在那里故作姿态地制造“余音袅袅”。但听了他的课，我们还是十分佩服徐老师的功底和智慧，以为“无痕”乃是教学的最高境地；师生课堂和融谐协。教学中，教师应该情绪饱满，学生应该非常投入，师生同时沉浸于学习情境才能达到理想的教学效果。徐老师上课精神振奋，又具有一种亲和力，一言一语，一颦一笑，都给学生以感染，又特别注意调动学生，所以课堂气氛就非常和谐，教学中的问题就在师生共同的探究中圆满解决。置身于徐老师的课堂，你会有一种特别的惬意。教室里，师生关系那样的融洽、随便，老师悄悄的引导着学生，学生静静地应和着老师，那般的亲切，那样的默契。老师说时，学生静静地听着，有不同意见或者疑惑，学生也不用举手，站起来就说；而学生说时，老师的眼睛盯着学生，充盈着鼓励，必要时做一些补充、纠正或提醒。师生是真正的学习共同体，学生就是这样在阅读的海洋中自由自在，接受着文字的熏染，滋长着语文的才华。
4、徐老师的教学是基于“悟觉”的教学。有人说，语文能力不是老师教出来的，而是学生自己“悟”出来的，这话说对了一半。学生的“悟”其实也是在老师的引领下完成的。徐老师深谙语文教学之道，不是立足于“教”，而是努力通过自己的教学引导学生去“悟觉”，去渐渐获得语文方面的一些感觉，去渐渐提高语文的水平。作品内容和题旨引导学生体会。教学过程主要是让学生理解作品要素的过程，高明的老师实施教学，总是注意充分发挥学生的主体作用，许多方面“点”到为止，把机会更多的留给学生，让学生去“悟”。徐老师在分析“我”向弟弟道歉弟弟却全然忘却这一环节时，非常注意让学生自己去理解，并由这种理解悟出作品主题的深刻来。这样处理一方面比直接挑明要含蓄有韵得多，另一方面也真正把学生放在了学习主人的位置。作者思想和倾向引导学生感悟。鲁迅是伟大的思想家，他的作品思想深刻，耐人寻味。而这种博大精深又绝非蜻蜓点水就能体会到的，必须要琢磨、细嚼。就一篇作品而言，阅读时，必须关注文章的每一个“关节”。徐老师教《风筝》，就很注意这一点。教学伊始，徐老师简单点明鲁迅思想深邃，这种深邃渗透在作品的字里行间以后，教学中便时时地提醒学生，让学生时时品咂，学生也就能时时触摸作者贯穿在作品中的思想，到教学流程结束时，学生也就“水到渠成”般的与作者的内心世界达成共鸣，心灵产生震撼。阅读取向和方法引导学生揣摩。最好的教学是关于方法的教学，教师无非是在进行方法的演示。徐老师的课很注重阅读方法的引领，学生从老师的教学过程，往往能产生阅读的感觉，悟到阅读的路径。像《风筝》的教学，其实是让学生摸到了这类文章的阅读门道：先要整体感知，然后进行研究性阅读，在此基础上再真正悟出作品的“真谛”。而且因了徐老师的教学，学生对鲁迅的作品肯定会产生浓厚的兴趣，课后会主动去寻找这位大师的作品来读，从而更多的感受这位伟人的魅力。
5、徐老师的教学是基于“完美”的教学。教学是遗憾的艺术，但从事教学还是应该尽可能地去以老师的功底和机灵去创造完美境界，给学生以美的享受和智的滋养。听说读写全面关注。教学中，教师对学生语文能力的培养不应该是单向的，而应该是立体的，传统意义上的听说读写，教学中必须全面关注，以使学生语文水平能全方位提高，不出现“跛脚”。在徐老师的课堂上，学生读读得专注，听听得仔细，说说得有条理，写写得认真，思考时全神贯注，表达时积极踊跃。而且教学中，徐老师又非常关注语文知识的教学，字词句章语法逻辑修辞等学科的骨架，教者都适时地引起学生注意或作必要提醒，这既克服了教学的空泛，又因为知识的教学融合在阅读鉴赏的整体中，自然就避免了教学的死板。不难想象，在他的培养下，孩子的语文水平会均衡发展，得到全方位提升。预设生成互通交融。好的语文课必须是预设充分的课，有了这种充分，教学中，老师才有底气，也才能应对自如。但课堂教学又必然有许多的“生成”，不可能一直行走在预设的轨道上，所以老师必须因境而变。预设的能顺利推进，生成的又及时化为教学资源，这是理想的课堂教学境界。教学中，徐老师在两者的关系上处理得很好，表现在对教学问题的讨论，教者并不以自己预设的结论作为标准答案，而是充分尊重学生的意见，合理采纳学生的思考。对课堂上获得的非预设资源，徐老师则及时抓住，延演一番，以给学生带来新的惊喜。学习品质全位彰显。教是为了学，教师的教学能让学生真正增知长能，那就实现了好的达成。当然，我们的教学又不能仅仅满足于学生懂了、会了，更要注意学生学习品质的培养，因为这是对他们终身有用的东西。徐老师的语文教学，他本身对待语文的态度和阅读的智慧就对学生带来潜移默化的影响，而教学中，他在注重对学生进行语文知识的教学和语文能力全面培养的同时，又十分注重学生阅读兴趣的激发，教给学生阅读的方法，养成学生良好的思维习惯；不仅注意让学生把文本读好，还注意把阅读视野引向课外，所有这些，都致力于学生学习品质的养就。这样，他的教学就达到了一种高度，给人一种“完美”，也创造了一种独特的魅力。
