⑸ 为什么说“或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新……”
２、质疑讨论，学会自主探究：
探究的目的是强调学生对新知识的主动获取，对所学知识的主动建构。教师对学生提出的疑难问题，不必急于解答，可以组织学生以小组形式展开讨论，让学生在互帮互学中，实现学习互补，学会自主探究。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，组织小组讨论，可以使小组成员仁者见仁，智者见智，各抒己见，相互交流意见和理由，以达到集思广益，开拓思路，以求得问题的解决。如果小组内的成员意见不统一，可以由小组代表陈述自己的观点，全班同学共同进行交流讨论。
３、引导释疑，掌握方法规律：
在自读生疑、质疑讨论的过程中，学生由于生活阅历、知识水平的限制，可能会遇到疑难问题，这时教师要积极引导，重视语文学习规律，重视学习方式、策略的指导，及时有效地解答疑难问题。新课程对教师的定位是引导者，如果缺少引导，学生就会放任自流。古人说“师者，传道、授业、解惑也”，解惑是探究活动的关键点，没有解惑，学生的探究活动就难有大的收获。教师在阅读教学中要起到“把舵、纠偏”的“导航”作用，引导学生探究规律、掌握方法，形成能力。
《行道树》一文中，可用化大为小法、抓文眼法、寻找关键词句等方法帮助学生解决疑难问题。学生对文中“神圣的事业总是痛苦的，但是也唯有这种痛苦把深沉给予我们”等句子难以理解。教师可指导学生采用化大为小，再联小成大的方法解决问题。可以抓住三个关键词：“神圣、痛苦、深沉”，把大问题化为小问题：“Ａ、为什么行道树认定自己的事业是神圣的？Ｂ、从事神圣的事业，行道树承受了哪些痛苦？Ｃ、为什么说痛苦反而把这种深沉留给我们？从痛苦中能得到快乐吗？”对于这三个小问题，学生就容易解答。再把这三个小问题连成大问题，学生的疑难就迎韧而解了：要从事神圣的事业，必须付出很大的代价，要承受痛苦，甚至要牺牲自己的利益，但是却能从这些痛苦中获得快乐、欣慰和满足，这种幸福与别人相比较而言是更深沉的幸福和快乐。象白岩松的书名《痛并快乐着》，在痛苦之后感到的是更深沉的幸福和快乐。学生学会这种方法后可以让学生探究“为什么是“悲凉”又是一种“点缀”？“为什么“忧愁”“快乐”？从中体现什么精神？
四、朗读、品味、体验
古人把朗读视为语文学习的法宝，在《语文课程标准》中“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”列在了每个学段阅读目标的第一条。读的方式很多，有自由朗读、指导朗读、默读、齐读、配乐朗读、诵读等。教师在阅读教学中要积极、适时地组织学生朗读，并进行朗读指导。朗读除了要做到读音准确，停顿恰当，最主要的是读准语气，并注意体会字里行间的思想感情，披文入请，把间接的文字符号成为真切的体验，与作者的情感产生共鸣，最后内化为自己的情感。在朗读的基础上，要引导学生品味作品中富有表现力的语言。可以通过寻找同类词，替代原来的词，辨析、理解、品味不同词语在具体语言环境中的作用，还可以从深刻含义、修辞、韵律节奏、形象等角度去品味。通过朗读、品味，再让学生体验作者的情感，受到情感熏陶，获得思想启迪。
《行道树》是一篇优美的散文，通过朗读，可以让学生感受到行道树的喜怒哀乐，并为之动情。阅读本文时要求学生“自由选取课文中的一个句子或段落，进行声情并茂地朗读，读完了再谈谈为什么这么读，读这个句子，体验到了行道树的什么情感，促进学生对文本的阅读、理解。学生有感情的朗读：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。我把‘忧愁’读延长音，‘快乐’读重音，让我体验到了行道树为了不能改变人类生存的环境而忧愁，为人类制造出清新的空气而快乐的心情”；“是的，我们的命运被安排定了，在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉的点缀。但你们尽可以节省下你们的同情心，因为，这种命运事实上是我们自己选择的，否则我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日里献出浓阴。神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。我把‘悲凉的点缀’‘自己选择’‘痛苦’‘深沉’这些词读重音，并延长声音，把‘春天勤生绿叶、夏日里献出浓阴’读成轻快的音，让我体验到了行道树生活的环境很差，而且得不到人们的理解，但是他心甘情愿地选择这种生活，而且努力地献出自己的绿叶和浓阴，让人们能生活的好一些。行道树的这种心甘情愿为人类做贡献的精神让我很感动”……通过朗读，学生体会到行道树的无私奉献精神，并批判了人类肆无忌惮的破坏环境的不良行为。教师要紧紧抓住朗读品味这一环节，重视引导学生体验课文中作者的感受，与作品主人公一起爱其所爱，憎其所憎，进而去感受、理解文本。
为进一步体验行道树的无私奉献的精神，教师引导学生说说生活中像行道树一样的人。学生举出很多事例：李时珍为了编著《本草纲目》，不仅拔山涉水，而且还冒着生命危险亲自品尝草药，终于为后人留下了珍贵的著作；诺贝尔为了减轻挖土工人的繁重劳动决心发明zha药，有一次试验，他被炸得浑身是血，但他仍然坚持发明zha药，在成功发明zha药之后，他用赚来的钱去奖励各个领域有突出贡献的人；张海迪为了自学医术，熟悉针灸，熟悉针灸穴位，在自己的身上针灸以体会针感，功夫不负有心人，她掌握了一定的医术，医治了很多人；还有如园丁；清洁工；教师等人。
五、迁移、运用、创新
学习课文的最终目的不仅仅是解决疑难问题，最重要的是学会运用，能进行拓展迁移。我国古代伟大的教育家孔子早就提出“举一反三”，“闻一知十”和“触类旁通”的教育思想。美国教育学家布鲁纳也指出：“只有能够举一反三，方谈得上理解；只有不断地运用，才能谈得上巩固，教学的目的是不以学生掌握书本知识为终结，而以学生灵活运用知识、迁移能力为目标。”所以教师要创造机会让学生尝试运用，使学生的思维有所启发，能力有所提高。拓展迁移的内容很多，小到词语的运用、疑难语句的解答、句式的运用，大到表达方式的运用、课外文章的学习等。
