“三主六环节”结构模式在诗词教学中的运用
——兼谈两首宋代怀古词的教学
江苏盐都县教研室 杨万扣
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）进一步明确了语文课程的性质、地位和全面提高学生语文素养的目标。新课标改变了以往“以教定学”的观念，强调学生是学习和发展的主体，“语文学习的主人”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，形成积极、主动的学习态度，使获得基础知识和形成基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在此教学理念指导下，中学语文课堂教学喜欢。之前两运用“三主六环节”结构模式有着相当积极的意义。
“三主六环节”结构模式是对语文课堂教学过程中空间结构和时间结构的新概括。“三主”指以学生为学习主体，以教师为教学主导，以理论知识为教材主线的空间结构；“六环节”则指“定向→自读→讨论→答疑→作业→总结”六个步骤构成的课堂教学基本流程。定向，是教学过程的逻辑起点，学生通过掌握教学目标，进入自读，完成由感知到初步理解，次第通过讨论和答疑达到基本理解，再通过作业达到巩固运用和深化，最后通过总结，促进迁移。六个环节相对独立并相互渗透：前者是后者的基础和条件，后者对前者具有反馈作用。由于每一环节中又都是教师、学生、教材三者之间的协同作用，所以课堂教学呈现出时空的整体协同。这是一种较为科学的结构模式。下面以《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》两首宋词的教学为例，谈谈该模式在诗词教学中的运用。
《念奴娇》《永遇乐》两词编入人教版高中语文新教材第三册第三单元，单元教学重点是唐宋诗词的鉴赏。这两首词分别为宋代豪放派代表词人苏轼、辛弃疾的代表作，又同以怀古为题，都是吊古伤今、即景抒情，在意境的创造上颇为近似。加之，学习主体高二年级学生已经积累了一定的古典诗词的知识，具有一定的理解鉴赏古典诗词的基础，因此，设计用一教时将两首词放在一起进行比较赏析，辨异求同。
教学方法的设计中突出“以学生为学习主体”的思想，让学生通过反复诵读，从整体着手把握两首词的共性特征；通过展开联想和想象，涵泳词意，品赏意境，深入作品内部，体察词作者的内心情感；通过求同辨异的比较，学会初步鉴赏怀古词的基本方法。两词的用典及宋词格律等基本知识是教学的难点，也是“以理论知识为教材主线”的一个重要环节，因此，要在学生诵读、品赏的过程中，安排相应的作业和训练题对此加以突破。教师的教学主导首先体现在课前布置预习，让学生为课堂有效学习作好准备。先检查学生初中已学的苏（《水调歌头》“明月几时有”）、辛（《西江月》“明月别枝惊鹊”）两词的记诵情况，明确学词就要背的道理；再要求学生对照注释朗读课文中的两词，读到大体成诵。这种背诵虽很不牢固，但能促使学生初步感知词的大意，上课时吸收很快，利于教学目标的达成。教师教学主导性的主要体现，则是在课堂教学教程六环节的逐步展开上。
(一)定向：以学生初中所学的苏、辛词作导入本课的学习；师生分工配乐表情朗读两词，创设课堂教学情境。在此基础上，明确课堂教学目标：(1)感受、探究两首词的意境，明确两词的共性特征；(2) 学会初步鉴赏怀古词的基本方法；(3) 了解宋词格律有关常识，感知宋词的声韵美。这三个目标紧扣本节课教学比较赏析的特点，兼及知识、技能、情感三个维度，既与高二学生的起点相适应，目标的达成又需要他们“跳一跳”，较好地激发了学生的学习动机，强化了其学习意志。
（二）自读：要求学生对照注释自由朗读，整体感知课文，把握两首词的主要内容，概括出其共性特征。在学生充分阅读的基础上，教师对整体把握课文内容的方法作如下点拨：(1)破题。两词标题中的共同之处是“怀古”，要求生据两词主要内容分别回答三个问题：作者因什么而怀古？怀了什么古？怀古又为了什么？ (2)补题。将上述三个问题的思考结果分别补到两词的标题上，使之成为一个复杂的长句。如《念奴娇》——苏轼由赤壁的壮美景色怀想起古人周瑜的风采业绩，从而感叹自己年近半百功业无成；《永遇乐》——辛弃疾由登京口北固亭所见之景怀想古代孙权等人的用兵之事，表明自己抗金报国的心志。(3)根据上两个步骤，概括出两首词的共性特征：观景→怀人→抒情。在这个过程中，着重引导学生自读时关注词作的题目，因为有些词题是词作的主脑所在，抓住了题目，深入挖掘下去，很容易把握住全词的主要内容。
（三）讨论：在具有明显共性特征的同时，两位词人又分别表现了各自的独特个性，这就需要我们进一步走进词作的内部。引导学生展开开放性的讨论，各抒己见，相互启发，深入探究两首词的意境，展开联想和想像，体味词作者的情感。这一环节又分三个步骤进行：一是充分运用注解的有关内容，让学生分别感受两词所描绘的意象。要求学生以四人学习小组为单位，以第一人称形式、散文化的语言在小组内自由地讲述自己对词作内容的理解。如“我站在赤壁矶前，看着长江之水向东奔奔腾而去，它的波涛冲刷尽了千百年来的英雄人物。古城的西边，人们说就是三国时周郎作战的赤壁，只见嶙峋巨石直插那云霄，惊涛骇浪拍击着江岸，激起了千万朵雪白的浪花。这优美如画的江山啊，一时间涌现了多少英雄豪杰！……”二是通过多媒体课件展示相关音乐、画面，在特有的鉴赏氛围中让学生诵读、吟咏两词中的名句（如“大江东去”句，“羽扇纶巾”句；“想当年”句，“凭谁问”句等），要求充分展开联想和想象，品赏名句的丰厚意蕴，体悟作者的深沉情感，大胆表达出自己的独到见解和独特感受。教师则加入某一个或几个学习小组中，以普通发言者的身份参加讨论，发表个人见解，与学生一起切磋，引导学生发言，并适当地作些解释或评论，以使学生的讨论深入进行。三是引导学生以小组为单位交流讨论结果，分析两首词各自的个性特征，如“《念奴娇》——境界开阔、情景相生；《永遇乐》——以典讽今、凝炼深刻”等等，答案不强求一律，同样鼓励学生发表不同看法，重在言之有据，言之成理。
（四）答疑：教师引导学生对照“定向”环节中明确的教学目标，整理出经过“自读”和“讨论”这两级“过滤”后仍未能解决或者答案有分歧的问题，提交全班共同解答。学生所提出的问题有：(1)《念奴娇》以“人生如梦，一樽还酹江月”的伤感情调收束全词，为什么还称这首词为宋代豪放词的代表作？(2)如何准确理解《永遇乐》中运用较多的典故的含义？(3)怀古类词的鉴赏有哪些行之有效的方法？等等。考虑到本班学生较为活跃的实际，本节课采取了多样、自由的答疑形式：学生能解答或想解答的，直接交由学生解答，其它同学可进行校正或补充；学生解答普遍感到困难的，则由教师进行点拨，启发学生再读、再思、再议，进而解决问题。学生提交的上述问题中，前两问主要着眼于具体的知识，后一问则着眼于解决问题的策略性知识，具有相对的稳定性和广泛的迁移作用，与各种具体知识相比更富有效性。而在传统的课堂教学中，这类知识却最易被忽视。鉴于此，教师对第三问进行了重点答疑，并强调了本节课学习中应该掌握的怀古词阅读赏析基本方法：抓主脑，把握特征——诵名句，品赏意境——辨异同，领悟词风。
