（五）作业：学生的能力总是在掌握知识的过程中形成，在运用知识的过程中表现和成熟起来。本课设计了下面三项作业，让学生运用知识进行再实践，以培养相关语文能力：(1)课件展示两词中有关名句、典故理解正误辨析题，巩固学生对两词内容的理解，同时突破本课难点——词的用典。(2)课件展示有关宋词基本常识填空选择题（附二），要求学生完成后，认真整理，做好知识积累。(3)运用课堂所学，初步鉴赏辛弃疾词《南乡子·登京口北固亭有怀》，并与《永遇乐》作比较(附三)。其中第(3)小题属于能力迁移训练，在课内或课外进行均可，视课堂时间而定。该环节让学生通过动手实践，增强自我反馈，达到强化正确，纠正错误的目的。
（六）总结：首先让学生对照本节课的学习目标进行自我总结，再让不同基础学生的代表分别进行总结，最后教师根据学生的总结对教学全过程进行课堂总结，突出本节课学习所探究到的规律，所采取的方法。经过师生共同总结，本节课研讨的内容，可概括为一个“中心”和两个“基本点”。一个“中心”是：反复诵读。两个“基本点”是：(1)两词共性特征基本点：观景——怀人——抒情；(2)阅读赏析方法基本点：整体感知——涵泳品味——辨异求同。在课件播放的尾声音乐中，师生一齐高声朗诵两首词，结束本课教学。
教学目标的达成率高低是检验课堂教学结构模式是否实用的重要指标。本节课采用比较赏析课型，改革传统的一(节)课一词教学节奏为一(节)课两词，既加大了课堂的容量与密度，又激发了学生探究的兴趣。运用“三主六环节”结构模式到古诗词教学中，教学过程的各个环节都将学习的主体地位还给学生，从而确保课堂教学取得实际效果。课后调查中学生普遍反映这节课学有动力，学有法则，收获明显，印象深刻，有较高的目标达成率。本课的教学实施，坚定了教者改革课堂模式，提高教学效益的决心，使得教者对创造性地运用“三主六环节”结构模式，变中学语文课堂为“多快好省”的“学堂”，充满了必胜的信心。
