“盖读一篇，能求名人指点，剖悉精微，从而细加审玩，则读十可以当百；若不求名人指点，更不精研细阅，虽平浅之文，尚不能窥其所以，何况精深者，虽读百不如十也。”这一段论述是十分精彩的，包含着读书的辩证法。
母语的理解：
研究资料表明，人对任何一个词汇或句子，都须要300遍以上的听说读写实践，才有可能终身不忘。
而要想运用自如，其实践必须在1000遍以上。当实践次数达到3000遍以上时，这些词汇或句子就会被认定为母语。
教是为了不教。
一个中学生要真正有效地提高自己的语文素养，就必须对于一定数量的文章（比如300篇左右吧）的的确确下过一番精研的工夫才行。这正是语文学科教学特有的任务、特有的需要，同时也是一个人在接受高中教育所应着重解决的课题。
【案例】《金岳霖先生》散文精读
批注法读
整体把握
作者先写金岳霖的外貌，后写其行为；同时又先写课堂上的金岳霖，后写生活中的金岳霖。汪曾祺一篇有特色有趣味的散文佳作.
有的课该教是教了，就是没有教到家。
精读与精讲：
“精读”又是必须以“精讲”为前提的；而精讲的内容则必须是文章的“精微”之处，是值得“细加审玩”的地方。
从这个意义上说，有些同志只是满足于学生把少数名篇佳作背得滚瓜烂熟，而不要求他们在教师指点下口诵心思，使自己读一遍有一遍的收获，也是未必恰当的。
——顾黄初
教材无非是个例子：
在课堂教学中，教材必须精选，对于这些精选出来的课文必须有指导地反复钻研，多读多思，务求领略其精妙，做到课堂上基本解决问题。
这样，在课外就可以让学生有充裕的时间去自由阅读，让他们能以课上熟读了的选文作凭借去理解其他文章的奥妙，以当堂领悟了的选文作例子去洞察其他文章的写作规律。这样，读得虽“多”却不会给学生以任何重压；读得虽“多”，也不会给学生以匆忙草率、稍纵即逝之感。
（三）课内与课外结合
得法于课内，得益于课外；
“阅读教学”务必贯彻“大语文教育”思想，以课内阅读教学为轴心，开辟课外和校外阅读的课堂，面向纸本书、电子书、无字书，实行“大阅读教育”。
网络阅读评委
【案例】
1.读《爱的教育》；2.读《小王子》；3.读《狂人日记》。
分为精读、略读、快读三大技能：
阅读技法系统古今中外的阅读方法和技巧林林总总，难以穷计。如果着眼阅读时效来分类，可简要分为精读、略读、快读三大技能：
精读法，可采用朗读方式，要求每分钟读250字以下，理解和记忆率达90％以上；
略读法，可采用默读方式，要求每分钟读250－500字，理解和记忆率在80％左右；
应该注重哪些“读”法?
“精读”与“略读”，应注重“精读”。
“主观性阅读”与“客观性阅读”，应注重“客观性阅读”。
“理解性阅读”、“吸收性阅读”与“鉴赏性阅读”，这三种阅读都应该注重，三种能力都应该具备，缺一不可。
“自主性阅读”、“探究性阅读”与“创造性阅读”，要实事求是地看待它们的重要性。
总之，不可大而化之地读。
阅读课的实施要点
1.正确处置人本、文本、教师的位置和关系,如，读文章《位置》。
2.关注教学情趣和教学节奏。
3.以学生与文本对话，即读书内化活动为主线。
4.妥善处理听、说、读、写的关系。
5.触摸语言，如，读徐志摩的诗。
语文阅读课的要求：
占语文课时最多的阅读课，必须摆脱“阅读是写作的附庸”的束缚，确立“以培养阅读能力为阅读教学主要目标”的观念。
阅读教学目标体系是多元的：
直接目标——培养各类语体、文体的阅读能力；
语文课永远姓“语”；要行走在语言的世界里；
间接目标——磨练开发智力的阅读思维加工能力；
潜在目标——培养高尚的人格和审美情趣。
语文阅读教学的基本方式
读→思→写（动笔）→评→讲
三精：精当——讲所当讲（学生该知）；精深——讲得深刻（既深且广）；精辟——讲出学识（自己观点）。
宿迁中学省级优课点评：《最后的常春藤叶》
读书方法与兴趣、习惯、境界
读书须一棒一条痕，一掴一掌血。
阅读的境界分为五个层次：
懂、会、熟练、化（熟能生巧）、巧夺天工。
到了巧夺天工的境界，就富于创造性，达到大师的水平。
如果只满足于懂的层次，不能亲自动手做一做都，掌握得不熟练，不能化为自己的东西，后面的几种境界就无从谈起。
快读法，可采用视读方式：
要求每分钟读500字以上，理解和记忆率在70%左右。这个阅读技法补充和发展了读法只有精读、略读两种”的旧说法，强化了阅读的效率意识。
略读、快读能力形成要以精读为基础，就教学而言，要以精读训练为主，追求阅读的高质量要靠精读。就应用而言，人生阅读的主要方式是略读和快读。从阅读生活的多种需要出发，要综合解决阅读的深度、广度和速度问题，高中生必须全面掌握精读、略读、快读三大阅读技能。
养成阅读习惯
注意培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力，具体措施一是坚持每日阅读，二是提倡快乐阅读，三是培养阅读技巧，养成良好的阅读习惯，以保证课改目标要求的实现(默读与朗读)。
阅读策略：
在阅读教学策略上，应以阅读能力培养为重点，阅读的人文精神必须渗透在阅读能力训练之中；要注意语文的阅读规律；阅读范围不能仅停留文学方面；
具体说，有八大阅读策略：
1.把盲无目的的“漫读”，变为定向择优的“选读”
2.把拘于一隅的“偏读”，变为广泛涉猎的“博读”
3.把肢解课文的“析读”，变为整体感知的“意读”
4.把没有记忆的“白读”，变为注重积累的“诵读”
5.把食而不化的“吞读”，变为质疑问难的“攻读”
6.把单纯吸收的“心读”，变为勤于表达的“写读”
7.把只管认知的“空读”，变为学思体验的“活读”
8.把逐字逐词的“慢读”，变为一目十行的“快读”
阅读方法的改革
